小学英语优秀教学论文不容忽视的音标教学

中学生作文

小学英语优秀教学论文不容忽视的音标教学
甘肃省酒泉市新苑学校   林海东
【摘要】掌握国际音标是学生辨别和记忆英语语音的重要手段，英语语音掌握的越好，语音越接近老师、地道英语，学生越想开口，越有自信；相反地，若不在起始阶段及时的教授音标及拼写规则，学生只能更多地依赖单一的词形记忆，而单纯的词形记忆，不但枯燥乏味，还会产生记忆的错误，影响记忆的效果，进而学习英语的兴趣就会下降、失去信心而放弃这门学科。那么，究竟如何进行音标教学、怎样防止在英语学习中过早出现的两极分化？
【关键词】 重视音标  增强信心   喜爱英语
近些年来，许多地区淡化了英语音标的考查，随即英语教师也忽视了音标教学和音标对学生继续学习的意义。初中英语成绩“两极分化”现象产生趋于提前，并日趋严重，究其原因，笔者认为有以下三个方面所致：
一、中、高考指挥棒的作用，淡化了对学生英语语音的考查，英语教师不得不转向目标，然而忽视了学生自主学习英语的一项工具。
二、大多数中学生不知如何学习英语，因此在学习中缺乏自觉性，主动性和持续性，对英语单词的学习往往是学得吃力，忘得快。
三、为了记住单词的发音，相当一部分学生采用了汉字注音方法，而汉字中尤无完全与英语发音相同的字，便出现了相近音字，由此产生了“土、变味而乏味”的英语，对地道的、纯正的英语望尘莫及，接踵而来的是厌学、弃学。
2011年新版《英语课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。 这一修订更加明确了音标教学在初中阶段的定位，使得音标教学获得了足够的重视，对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。掌握国际音标是学生辨别和记忆英语语音的重要手段，英语语音掌握的越好，语音越接近老师、地道英语，学生越想开口，越有自信；而不掌握音标及拼写规则，就难以拼读、书写和开口说英语，只能更多地依赖单一的词形记忆，而单纯的词形记忆，往往产生记忆的错误，影响记忆的效果，进而学习英语的兴趣就会下降而放弃这门学科。
那么，究竟如何进行音标教学、怎样防止在英语学习中过早出现的两极分化？笔者认为，在入门阶段就应该使学生掌握学习词汇的科学的方法。
重视音标教学，利用起始阶段学生对英语的好奇和想学的强烈愿望，再入门期间就教给他们学习英语的主要方法-----音标及拼读规则，也就是在学完26个字母，唱会字母歌后，告诉学生英语字母与单词的发音是用音标拼读出来的，他们便产生了学习音标的愿望。但在学习之前有必要与汉语拼音进行区别，即英语音标与汉语拼音的作用一样，是用来读音的，而英语字母和汉语部首偏旁的作用一样，是用来构成单词的，让学生不要混淆。教音标是时，可按26个字母的顺序进行，对于元音音素相同的字母，可让学生根据辅音音素与元音音素相拼的方法去拼读字母，给字母标注音标。利用这种方法在巩固26个字母教学的同时再学会24个音标，此时字母和音标非但不会相干扰，而且多数辅音字母与辅音音素起着辅助与帮助记忆的作用。此后，随着单词及句型的增多，不断补充，完善48个音标，同时注意渗透字母组合的发音以及其他拼读规则。在学生掌握了48个音标的基础上进行强化发音规则的训练，再把整套发音规则全面细致的归纳给学生。如5个元音字母在开音节和闭音节中的发音，成音节的发音，并配备一定量的符合发音规则的单词，让学生自己去实践拼读，并去试着拼写单词、词义，吧音、形、义三者结合为一体，学生就会感到记忆单词并不难。一轮音标教读完后，学生已经掌握大部分的音标的读音。在之后的单词教学中，让学生在课外时间去学习，看一个单词分别有那几个音标构成，再由手上有这几个音标的同学一起来尝试读出这个单词的正确发音，学生的兴趣基本还是比较浓厚的。这样下来，学生对音标的掌握还是比较扎实的，对单词的识记也不靠死记硬背了，对英语学习的兴趣和信心都保持的很好。学会了这种学习英语的工具，从而既激发了学生学习英语的兴趣，又能激起学生主动学习的意识。
综上所述，要想使学生学生喜爱英语，就必须从音标抓起；要想使学生学生不过早的厌学、放弃英语，出现“两极分化”，就要让他们掌握学习英语的工具，大胆的、自觉的去学习。“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生掌握音标及发音规则，就会使学生拥有一双隐形的翅膀，在英语世界里自由地翱翔！