“任务驱动”教学法——初中《信息技术》的教学方法

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初中《信息技术》教学方法之“任务驱动”教学法
【摘要】在互联网信息技术飞速发展的今天，我们人类社会已经进入了一个崭新的信息时代。在这个时代里，我们能清醒的看到获取、传递、处理和应用信息的能力将成为人们最基本的能力和素养。信息技术课程是一门实践性很强、极富创造性、具有鲜明时代发展性特点的课程。因此，如何使学生在信息技术学科的学习中既能学到科学理论知识又能掌握实践操作技能，为将来能够更好的适应社会发展的需要，就成了我们信息技术教师需要直接面对、思考与探究的问题。本文主要是针对初中信息技术课程教学方法之一的“任务驱动”教学法进行简单的探讨与阐述。
【关键字】 信息技术；任务驱动；建构主义；教学
在互联网信息技术飞速发展的今天，我们人类社会已经进入了一个崭新的信息时代。在这个时代里，我们能清醒的看到获取、传递、处理和应用信息的能力将成为人们最基本的能力和素养。为此，国家教育部把信息技术课程列入了中小学必修课范畴，信息技术课程是一门实践性很强、极富创造性、具有鲜明时代发展性特点的课程。它的主要目标是培养学生的信息素养，并以综合实践活动的课程形态呈现。与其他课程相比，信息技术课程除了理论知识的学习之外，还具有鲜明的自身特点，即：突出学生技能的掌握和实践的运用。因此，如何使学生在信息技术学科的学习中既能学到科学理论知识又能掌握实践操作技能，为将来能够更好的适应社会发展的需要，就成了我们信息技术教师需要直接面对、思考与探究的问题。
一、“任务驱动”教学法提出的背景
（一）当前信息技术教学存在的普遍现状
现状一：信息技术课程不被学生、家长所重视。其原因主要是：初中信息技术课程还没有被列入考试科目范围，在很多人的思想观念上，依旧是升学考试是第一，与此无关的学科从不去考虑。因此，在他们的眼里，信息技术课就是放松、娱乐的课程，可有可无。
现状二：部分学生上信息技术课的主要兴趣是利用电脑玩游戏、上网、聊天等，而对信息技术课本身上所传授的知识根本不感兴趣。因此，在信息技术课堂上，就会出现老师在上面讲解课程知识，个别学生在下面打游戏、聊天等现象。老师一旦不同意学生的游戏行为，那么学生就会表现出浮躁、不安，甚至捣乱的情况，从而严重影响课堂的教学效果。
现状三：从教师的教学方法上看，在信息技术的课堂当中，部分教师依然喜欢采用传统、守旧的教学方法，主要有以下两种：（1）采用“教师讲，学生练”的教学方法，即：教师首先通过演示操作，讲解新的教学内容。学生在教师讲解后，通过自己操作练习，掌握所学知识与技能。此方法无完整的教学步骤、教学方法、教学反馈和评估体系，教师无法控制教学活动的进程且其主导作用无法体现。（2）采用“教师示范，学生模仿”的“讲练循环”的教学方法，即：教师先就每个知识点讲解并操作示范，学生再模仿操作训练，如此循环来完成整个教学任务。这种教学方法虽然做到了讲练结合，按步进行，但框死了学生的学习内容，忽视学生认知主体的作用，冻结了学生的思维，且无法培养学生的创新能力和自主学习的能力，不利于学生的个性发展。
针对以上现状，我们不仅要更新人们的思想观念，让他们意识到信息技术不但是学习的对象，更是一种学习的工具。同时，探究、寻找一种行之有效的教学方法，提高课堂整体的教学效率，也显得尤为重要与迫切。作为信息技术教师的我们，更应该首当其冲，担任起这个重担。结合我们学校的实际情况和学生的特点，本人在近几年的《信息技术》课程教学当中，不断的摸索、尝试采用各种不同的教学方法进行教改试验，在尝试与实践中，摸索到了以下几种适合信息技术课程的教学方法，即：“任务驱动式教学法”、“探索发现式教学法”、“实践启发式教学法”，其中，“任务驱动”教学法是最适合我们学校开展信息技术课程的一种方法，它是一种符合新课改理念下培养学习者合作学习与终身学习能力的方法，也是一种“授之以渔”的方法。

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二、“任务驱动”教学法的提出
“任务驱动”教学法抓住了信息技术学科的特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，以完成和实现“任务”为线索，以培养学生的信息素养和独立分析问题、解决问题的能力为出发点，是在建构主义学习理论的基础上创建的。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师、学习伙伴、网络工具等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
所谓的“任务驱动”教学法，是将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
三、“任务驱动”教学法的设计
“任务驱动”教学法最根本的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。因此，在信息技术课程的教学中，“任务驱动”教学法的设计将直接影响教学效果，其中，“任务”的设计、编排就成为了关键，显得尤为重要。“任务驱动”教学法的设计主要需要注意以下几点：
1、“任务”的选择与确定要以教学内容和学生的实际情况为依据，教师在设计任务时，要在总体学习目标的框架上，用恰当的方法和技巧把总体目标的每一步细细分化，分化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个模块，将其内容细化为一个个容易掌握的“任务”，再通过这些小的“任务”来体现总体目标。同时，在设计过程中要遵循科学性、教育性、层次性、趣味性等原则。
2、设计的“任务”一定要建立在分析学情的基础上，符合学生的认知水平和规律。即要注意不同年龄阶段学生的认知特点、接受能力的差异。对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标。切不可想当然地设计，否则只能是脱离实际，影响教学效果。
3、信息技术知识和技能的学习是一个逐步积累的过程。因此“任务”的设计既要有系统性、计划性和逻辑性，又要保持一定的难度和速度，要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，“任务”的规模宜小不宜大。所设计的“任务”要有一定的梯度，由表及里，由浅入深，做到循序渐进，让学生对知识点的理解、认识和运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。
4、“任务驱动”教学法的主要目的是让学生自主探究学习，找到一种行之有效的学习方法，并在完成“任务”的过程中培养学生的创新能力。因此，在“任务”设计时要注意引导学生用多种方法去完成任务，从多个角度考虑一个问题，防止思维的绝对化，帮助学生克服思维定式。
四、“任务驱动”教学法的实际应用，以《制作个人简历表》为例，展示基本环节

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（一）创设情境，引导学生进入学习情境
创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化。对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。例如：在由福建教育出版社出版的《信息技术》七年级上册第三单元《字处理软件应用》活动八《制作个人简历表》的教学中，教师可以通过课件展示两份关于学生的个人基本情况内容，一份使用了表格，另一份只有文字描述。提问学生哪种表示方法更好？好在哪里？再通过举例说明学生日常生活中常见的表格，如：值日表、课程表等，将学生引入到制作个人简历表的学习情境当中。
（二）明确任务，激发学生的求知欲和兴趣
    在创设情境的基础上提出问题，明确任务。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，带着任务学习，能够提高学生学习的主动性和积极性，为学生下一步自主、协作进行探究学习做好了准备。在《制作个人简历表》的教学中，教师首先要让学生明确本节课学习的总任务，即：制作一张属于学生自己的个人简历表，再将总任务细化的分为一个个小任务，即：如何创建表格，常用的有几种方法？表格的行、列插入多了或少了该怎么办？如何合并与拆分单元格？如何统一调整表格的行高与列宽？怎样设置表格中的文字？等等。学生带着这些小任务进行学习探究，能激发其求知欲和兴趣。
（三）自主探究，协作学习，解决问题
学生在完成每一个任务的过程中时，可以利用课本内容、互联网信息等学习资源进行自主探究学习。以此同时，教师可以根据班级学生的不同情况，统筹分组，这样学生在进行自主探究的同时，还可以在小组成员之间进行交流和讨论，开展协作学习，以达到资源共享、优势互补。而教师只是一个帮助者和指导者，只是起着画龙点睛的主导作用。因此在此阶段，教师要注意观察学生，发现学生中出现的问题，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。在《制作个人简历表》的教学中，学生通过自主探究、协作学习等方式，逐步地解决以上布置的几个小任务，最终完成本节课的总目标。
（四）作品展示，交流评价，激励学生
此环节在“任务驱动”教学法中是非常重要的，学生在完成任务后，可以将自己的作品
在全班展示交流，师生共同参与评价。通过展示交流评价，有利于学生总结自己制作过程中的经验教训，从而进一步激发学生的想象力。当然，教师在对学生作品进行点评时，要注意对学生能力的客观评价，既要符合社会的要求，又要有利于学生的个性发展。同时，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的不足，这样学生的创新能力和自主学习能力才能得到充分的发挥。且在评价中要对学习较弱者所做的进步加以表扬，这样可以增强学习者的信心。在《制作个人简历表》的教学中，学生展示自己所做的个人简历表，师生可以根据总的教学目标，对新知识的理解、掌握、熟练应用程度，学生自主学习的能力等方面进行客观评价。

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（五）归纳总结，拓展新知
教师在最后对知识点的归纳与总结是十分必要的，通过归纳总结，可以梳理相关知识，同时还可以引导学生将探究活动延伸到课外，继续扩充知识内容。在《制作个人简历表》的教学中，总结相关知识点，即：表格的三种创建方法，添加或删除单元格、合并与拆分单元格的方法，快速调整表格的行高与列宽和设置表格文字的方法等。并在最后给学生布置拓展任务，即：如何美化你的个人简历表，怎样设置表格的边框与底纹？通过课后拓展任务的设置，培养学生的创新意识、勇于探究的良好学习习惯和运用信息技术解决实际问题的能力。
五、“任务驱动”教学法的优点与需要改进之处
优点：“任务驱动”教学法大大提高了学生的学习效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自主学习能力以及分析问题、解决实际问题的能力。同时，通过协作学习的方式，学生可以在小组之间进行交流、讨论、沟通，从而开阔学生的思路，从而有利于培养学生的团队合作精神。
需要改进之处：“任务驱动”教学法的课堂更为开放，从而使教师很难把握每一组的探究程度和进度，最终影响教学效果；另外，探究性学习的课堂更为“活”了，从而导致个别学生干扰他人；最后，采用“任务驱动”教学法，在评价上增加了困难，可能会有个别学生滥竽充数、混水摸鱼的现象，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。对于以上的不足，在今后的教学中，我们将不断的探究，采取相应的行之有效的措施，进行改进，使“任务驱动”教学法最大化的发挥它的优势。
随着时代的进步，科技的发展，作为信息技术教师的我们也应该不断的学习、进步、创新，迈着时代的步伐，根据信息技术课程的特点，不断的探究、摸索出更多合适的教学方法。