语文识字教学与信息技术的有机结合

中学生作文

语文识字教学与信息技术的有机结合
原种繁殖场学校    张轩
内容提要：
    识字教学是小学语文教学的重点，如何培养学生的识字兴趣和识字能力是摆在我们面前的一个重大课题，本文总结了笔者的实践经验，从“创设情境，激发兴趣；多感官记忆，提高效率；变抽象为具体，识字与认识事物相结合；再现场景，生活中识字；揭示规律，帮助识字；
关键字：
    识字教学    信息技术  
正文：
利用多媒体让学生识字，极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础并要求让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”而汉字数量多既难认又难记，尽管教师苦口婆心地教，但枯燥乏味的识字，效果还是不佳，“识字难，回生率高”的问题，让低段教师叫苦连天。对于一个五、六岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?我在教学中，尝试
一、利用多媒体创设情境，激发学生兴趣
低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性，总是关注自己感兴趣的事物。所以激发他们的学习兴趣是尤为重要的。在传统识字教学中总是先出示生字，让学生说字形，记笔画，分析结构，再在本子上写几遍，或者再做一些组词之类的练习。学生总是感到很枯燥，无法提起兴趣，在学习过程中积极性不高，易产生厌烦情绪，效果当然就不好。但是在识字教学中应用多媒体创设生动的情境，效果就大不一样了。如我在教学《雨点儿》一课时，利用课件将生字巧妙地设计在“雨点”上，从空中飘落，告诉学生这些生字是雨点儿对我们说的话，想知道雨点儿对我们说了什么就来学习上面的生字。学生积极性非常高，一个个跃跃欲试，然后我再告诉他们可以通过拼拼音，小伙伴合作学习，编儿歌这些方法来学习生字，学生在兴趣的引导下不一会儿就学会了本课的11个生字，还创造了许多有趣的记忆方法，如“回”字，一学生说：“两张口，一张口问，一张口回答。”
二、变抽象为具体，识字与认识事物相结合
《新课标》中提出识字教学要“充分利用儿童的生活经验”，也就是说将要学习的生字与学生故有知识体系联系起来，但如果要学习的生字超出了学生的生活经验该怎么办呢？如在《识字3》中学到“雾，霜，霞”三个生字，这些事物学生不太熟悉，学习起来比较困难。教师可以利用课件给学生演示“雾，霜，霞”的形成、变化过程，这样学生既认识了这三种自然现象，也知道了这三样事物都和水有关，都是天气现象，所以这三个字都是雨字头，不但记住了生字，又认识了事物。
三、再现场景，生活中识字
我们都提倡让学生在生活中识字，随时随地识字，但是这在课堂上很难操作，我们也不能经常把学生带出去，学生生活中识字的意识就很难养成了。如果利用多媒体，就可以再现生活场景。如我安排了一节《逛街去》的识字活动课，先是动画演示一个小朋友逛街的情景，来到街上看到很多招牌，广告，地址等等，请学生说说自己认识哪些字，会读哪些名称，不会读的向会读的同学学一学；然后动画中的小朋友走进一家超市，看到琳琅满目的商品，让学生说说你最喜欢什么，想买什么，都要读出商品的商标；最后再让学生说说自己今天“逛街”有什么收获？学生们都会说自己认识了很多字。这样学生就知道了识字不仅仅是在课堂上，生活中到处都有字，随时都能识字，而且识字很有用。后来经常有学生会说“我逛街的时候又认识了几个字”，“我去吃肯德基时又认识了几个字”，“我看电视的时候也认识了字”……

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四、揭示汉字造字规律，帮助识字
中国的汉字有它独特的造字规律，利用多媒体揭示汉字造字规律，不仅能帮助识字，更让学生感受到古人的智慧，中华汉字的源远流长和博大精深。如《口耳目》一课的生字都是象形字，利用课件出示图片和甲骨文，说说有什么相似的地方，告诉学生古人就是用这样的方法造字，叫做象形文字，再利用课件将甲骨文慢慢演变成今文，学生就很容易记忆。再如《日月明》一课都是会意字，同样可以利用图片和文字结合的方法来记忆，比如“休”可以出示一个人靠在一棵树上休息的图片和“休”这个字，让学生说说图和字的联系，再结合图说说“休”是什么意思。这样不仅记住了字形，理解了字义，还明白了造字规律。
五、借助多媒体，运用动画，巧记笔顺
小学生刚学写字时，根本就不注意笔顺，就像在画画，这对学生以后认识汉字规律、书写速度和书写质量，都造成很大的影响。因此，在小学低年级的识字教学中，笔顺教学也是很关键的。但是单单依靠教师的反复强调效果却并不明显。笔顺教学一要直观，二要趣味化，借助多媒体，运用动画，能帮助学生巧记笔顺。如“火”字的笔顺，学生写错的比较多，在书写之前，我就先出示了一段小动画：两边的两片小草先烧着了，接着中间“人”字形的草也烧着了。然后“学习小伙伴”提醒这个字的笔顺要特别注意，接着课件演示“火”字的笔顺，朗读标准的笔画名称，学生跟着一起书空。这样，学生的记忆就深刻多了。
写字是识字教学的重要环节，《新课标》要求学生“书写规范，端正，整洁”，写字指导至关重要。但由于班中学生人数多，指导书写时很难做到每个学生都面对面，那怎么办呢？我们可以利用实物投影来指导书写。如写“九”字，教师观察学生的书写，选出几本比较有代表性的在实物投影上展示，让学生来评价一下谁写的好，为什么。学生通过比较就会发现“九”字应该写在田字格的中间，横折弯钩的横要向上斜一点。然后再让学生对照自己写的字，看看自己注意到这几个问题了吗。学生在评价别人的时候总是特别用心的，这样他对这个字书写要点的记忆也就很深刻了。
六．巩固识字
根据艾宾浩斯的记忆规律，我们知道只有反复复现，所学知识才能得以巩固。低年级学生一下子学习这么多字，遗忘是在所难免的，课堂上我们要不断复现生字，让这些字变成学生的老朋友，才能强化记忆。但是如果每次只能读卡片，读词语，学生必定会倦怠，我们可以利用多媒体，采取多种生动有趣的形式来巩固识字。比如“乌”和“鸟”是很多学生容易搞混的字，我用多媒体先出示了一只鸟，鸟的眼睛灵活透亮，一闪一闪的，同时在边上出示“鸟”这个字，并且闪动中间的一点，“学习伙伴”提醒：“鸟的眼睛”不要忘记了。然后，出示一只乌鸦，全身乌黑，眼睛都看不太清楚，再出示“乌”字，让学生说说怎么记忆。很多学生说：“乌鸦全身乌黑，眼睛都看不见。”通过这样有趣的比较，学生都能准确的区分这两个字了。
多媒体仿佛是给识字教学插上了一对翅膀，它有利于克服识字教学的重点与难点，对提高学生识字的效率，扩大识字量，培养学生识字兴趣和能力提供了帮助。但是多媒体技术并不排斥常规手段，使用什么手段，目的都是为了优化教学过程，提高识字教学效率。