注重培养学生良好的计算习惯

与你同行

良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证。在教学中，我们常常可以发现许多学生在计算时出现错误，并不是因为没有正确理解算理，也不是没有掌握计算方法，而是没有一个良好的计算习惯，因此培养学生养成良好的计算习惯尤其重要。我认为要养成以下几个习惯：

    看清楚。学生在计算中由于看题目过快，有时会把数看错，如234看成243，有时会把运算符号看错，前后颠倒等，因此我们要让学生养成看清楚题目中数的习惯，速度不要过快，要整体记忆，不要看一位写一位，写好后可以迅速与原数比照一下等等，从而减少误看而带来的计算错误。

    写工整。书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因。学生在计算时，有时因为字迹潦草分辨不清而误看，如：6和0、1和7、3和8；有的擦擦写写，写写擦擦，模糊不清；有的竖式书写不规范，数位不对齐等等，都可能使计算出现错误。因此，在教学中，要要求学生书写工整、格式规范，要督促学生把数字写端正，写清楚。注意了这点计算中的错误也会降低很多。

    算仔细。计算中的错误有时也是因为学生计算马虎造成的，如把2×3算成了5，或进位忘了加，或退位忘了减等等。因此在教学时不要一味要求学生算得快，而是首先要算得对，然后在正确的基础上再提出相应的速度要求，这样也能提高学生计算的正确率。

查认真。检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生可以通过验算进一步理解加和减、乘和除等之间的逆运算关系。但小学生由于意志力薄弱，不能自觉坚持检查和验算，敷衍了事大概看看，没有进行真正意义上的检查和验算。因此教学中要注意教给学生检查和验算的方法（如逆运算、估算、再算一次等），监督他们养成检查的习惯，另外也可通过恰当的时机让检查出错误而获得好成绩的学生进行现身说法，让学生充分感受到由于认真检查和验算所带来的成功，自觉养成主动检查的习惯。

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可可：计算意识是指遇到问题能够自学地从数量上进行观察和思考。任何事物都有质和量两方面的规定，并且存在着由量变到质变的发展过程。这里既有对数的发展和概括性的认识，又有对计算方面深层的认识。也就是说，计算并不是单单是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。具有较好计算意识的人，遇到实际问题时常常会从数与数量方面去考虑问题。（无锡市广益实验小学）

顾海焱：一直以来，计算课的枯燥乏味却使学生望而生畏，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力。（海门市麒麟中心小学）

顾晓鹃：美国心理学家M·L比格指出：“学习的效率，大半依学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因此，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”现代教育心理学者更是提出了“为迁移而教”的口号。小学数学上的计算题都是由浅入深有层次地出现，新旧知识递进性较强，合理地利用知识上的正迁移，对计算教学有着重要意义。正迁移的形成，首先取决于知识间的共同因素。因此在这一过程中，教师应充分启发学生抓住新旧知识的相同点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上。抓住新旧知识的本质进行比较、区别。当学生找出新旧知识的内在联系后，教师应将两者放在一起，引导学生对比、分析，抓住本质进行区别，防止负迁移的发生。（常熟市虞山园区小学）

韦芳：学生探究算法之前的“铺垫”应慎重对待。教师的暗示、引导固然可以帮助学生少走弯路，但这样却限制了学生的思维，学生的自主学习能力不能得到有效的培养。第二，计算教学不能仅仅着眼于“会算”还应重视学生对计算方法的“再创造”。（扬州市维扬区）

董一松：一般说，学生初次练习时产生的错误，在老师的正确引导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复同一种错误，尤其是当这种错误在头脑中根深蒂固时，再纠正起来就非常困难。所以教师要及时了解计算中存在的问题，有针对性地选择常见而又典型的错例，与学生一起分析交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“预防”的目的。课堂提问、课堂练习、学生板演、作业批改等等，都是反馈计算信息的良好途径。（高邮市文游小学）

何蓉：计算教学中的“说”和“写”是很重要的。说的方式可采取个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说等形式。在学生动笔以前一定要把算理算法说透。教师要尽可能多给学生提供语言训练的机会，以有利于促进学生的思维发展。“写”是学生思维的“纸质化”。“写”是学生个体的行为，不需要其他人的参与。在这个过程中我们要提醒学生保持教室的安静，也就是要给学生创设一种最佳的思考氛围，可以让学生把思维的结果真实的表述在纸上，同时提醒学生细心，沉着，注意书写的质量等等。（赣榆县城头镇中心小学）

彭俊蓉：对学生而言，“简便计算”是一种要求，题目中没有说清楚的，得问明白要不要用“简算”；题目中没有简算要求的，就可以按题目的顺序进行计算；题目中有明确简算要求的，那就一定要想出办法来“简便计算”……简算意识的形成需要学生不再为题目的显性要求而左右，重要的是帮助学生形成一种优化思想。（扬州市梅岭小学）  

夏国栋：口算练习要加强算法指导。不少教师用抢答式，“开火车”式进行口算练习，注重学生算出的结果，忽视学生思维的过程，这样的做法有几个不足之处:首先单纯地注重结果、不能展现学生的思维过程，教师不能充分的了解学生对计算方法的掌握；其次，抢答式口算常成为优秀学生表现的好机会，差生反应慢，来不及思考，逐渐对口算失去信心，进而影响学生对学习数学科的兴趣。因此，在口算训练中应边口算边让学生说:“你是怎样计算出结果的”，为什么这样计算？” （淮安市淮阴区老张集小学）

钱丽萍：教师在组织训练时首先要紧紧围绕教学目标和重点、难点，充分估计学生的学习困难，明确为什么练，练什么，要求达到什么程度，只有这样才能收到事半功倍的效果。例如：教学完了两位数加减两位数这一单元，教师可教师应精心设计一些学生容易看错的计算题让学生每天练几分钟，以此来提高学生的计算能力。如：

47-38=   47+38=   70-22=
            48-37=   47-32=   72-20=

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（常熟市任阳中心小学）

陶水清：计算练习注意层次化。具体指：练习的要求应由准确到又对又快过渡；练习的目标应让好、中、差学生都有所得；练习的安排要由易到难、先专项练习再综合练习。（建湖县实验小学）

李丽等：1．在计算时要求学生认真审题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和规律，观察能否简便，不能简便的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。

2．在计算时要严格规范计算过程。计算时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，培养学生认真计算，不急不躁，冷静思考，耐心计算的习惯。

3．养成自我验算的习惯。教师要学生掌握如何验算的方法，一般情况下，在验算时，总是利用课本中所介绍的乘除法各部分间的关系来进行。其实在教学中，让学生多讨论验算的方法，学会用估算的方法验证，有时候能很快让学生找到自己的错误。比如有学生写125×88=1100，采用估算的方法检验，125×80=10000，一看得数就知道计算肯定错误，因为相差太大。（常熟市珍门中心小学）

徐燕：要将相近、相似、易混、易错习题和一些形式上相似，实质不同，容易混淆的习题设计成“形似质异”的题组进行比较练习，让学生在比较中鉴别，如教学混合运算后，安排下列题组练习。

40×20÷40×20 和(40×20)÷(40×20)

25+17-25+17    和（25+17）-（25+17）

550÷5×2      和 550÷5÷2     550÷（5×2）

每组题中的第一小题，是学生在平时练习中错误比较多的一些题目。分析学生易于上当的原因，无外乎学生看错运算顺序，误认为可以随意添加括号进行简便运算。组织学生多次进行题组的对比练习，能使学生对这类题目有比较清晰的认识。（太仓市新区第三小学）

金娟英：教学“除数是两位数（非整十数）的除法笔算”时，学生常常把用来试商的数直接作为除数进行计算。任凭老师反复强调，学生就是记不住。这时，添加一点小幽默，教学就立刻精彩了。师：同学们，把32看成30，这里的30是用来干什么的？生：用来试商的。师：那么，试商结束后，它的任务已经完成，我们就应让它“退休”回家，你们说是吗？学生听老师这么一说，都咧嘴笑了。随即，老师把写在除数32旁边的那个30擦去，并强调说明：咱们可不能忘了，这道题目中真正的除数是32，而不是帮助我们试商的那个30哦。（无锡市东亭实验小学）