小学英语优秀教学论文利用信息技术优化小学英语教学评价机制

中学生作文

小学英语优秀教学论文利用信息技术优化小学英语教学评价机制
    摘要：随着信息技术的不断发展，信息技术与教学的整合已经成为不可阻挡的潮流。新的英语课程标准也指出，教师要“利用现代化教育技术、拓宽学生学习和运用英语的渠道”。本文将视角集中到小学英语教学评价机制上，首先回顾传统的小学英语教学评价机制的不足之处，接着笔者结合自己的教学实践经验，主要通过以下四方面探讨如何通过信息技术优化小学英语教学评价机制：利用网络资源丰富小学英语教学评价内容；利用音像媒体扩大小学英语教学评价维度；利用社区网站促进小学英语教学评价主体多样化；利用即时通信软件增强小学英语教学形成性评价的作用。
    关键词：信息技术；优化；小学英语教学评价
教学是一项互动性很强的活动，教师的教与学生的学相互联系、密不可分。从教师的角度来看教学活动，首先是一种“给予”的行为，然后通过学生的反馈来调整甚至决定教师以后的教学活动，最终以学生的“收获”评价教学活动的成效。如何知道学生在教学活动中的“收获”，换句话说，如何评价学生在教学活动中的“学”，对于教师来说，是一件极其重要而又较有难度的事情。随着信息时代的到来，掌握先进的信息技术，并用以服务教学，这已成为教师必备的一种专业技术能力，是新时代对教师提出的新的机遇和挑战。因此，利用信息技术优化教学活动已经成为新的潮流，本文将把视角集中在小学英语教学评价机制上，以信息技术作为载体，从实践中总结经验，浅析如何利用信息技术优化小学英语教学评价机制。
一、传统的小学英语教学评价机制的不足之处
（一）评价内容单调机械，忽视实际语言运用
    无论是每节课结束后的家庭作业，还是每单元进行一次的单元测试、期中测试和期末测试，这些都是传统小学英语教学评价中必不可少的内容。传统的课后作业大多数为“听磁带、抄单词、背课文”等等，测试方式又以做试卷为主，评价的内容几乎全部围绕着教材，主要是进行单词的重复抄写记忆、句型的机械操练。教学评价的内容缺乏创新性，远离学生的实际生活，不利于学生真正把所学知识学以致用，无法培养学生的综合语言运用能力。
（二）评价维度狭窄，重“写”轻“说”
在传统的小学英语教学评价当中，学生对知识的掌握程度通常是以课后书面作业和单元答题试卷的方式呈现给教师，教师只能检测出学生“写”的能力。这种以机械抄写为主的作业和以做题为主的测试最终只能培养出一批只会“哑巴英语”的学生，对学生“听、说、读、写”各方面的综合能力的培养没有多大益处。

中学生作文

（三）评价主体较单一，以师评为主
    学生习惯了把教师给的“A”、“B”等级或考试的具体分数当作是自己英语学习能力的水平体现。可是这种评价方式主要是以师评为主，似乎教师对学生的英语学习能力和水平具有不容置疑的至高说话权，而且往往用冷冰冰的等级或分数体现出来，评价缺乏人文性。师评是一项重要的必不可少的评价方式，可是仅以师评这一种方式来评价学生，容易导致评价结果不客观、不全面。
（四）只评价结果，不评价过程
    学生在学习当中的进步是一个前后对比的过程，而这个过程是由学生的在学习中的表现发生有益变化所产生的结果。如何评价一位学生在某段时间内，学习是进步呢还是退步呢？在传统的教学评价中，往往是以两次或几次考试的分数差作为衡量标准。这样的评价对学生是很不公平的，因为只评价了结果，没有评价过程。学生的学习态度、学习能力、学习方法和情感思想方面的变化不容易在考试中明显地体现出来。只关注学生交上来的作业或者考试的分数是不可能真正了解到学生的学习是否有所进步，因此，教师应该同时关注学生在学习过程中的表现，以学生的行为作为评价对象。
　　二、利用信息技术优化英语教学评价机制的重要性和必要性
随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。在教育方面，教育信息化的改革年代也已经到来，《义务教育英语课程标准（2011年版） 》指出，“在有条件的地方，教师要利用现代化教育技术、拓宽学生学习和运用英语的渠道[1]”。教育信息化要求信息技术与课程有效整合，“信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现[2]”。 信息技术已经成为一种新的辅助教学的工具，它所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境能够促进学生自主学习、合作学习，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。信息技术融合教学具有传统教学当中没有的优点：能够通过图片、音频、视频等各种媒介产生多种感官的刺激，调动学生听、说、读、写的积极性；能够形象直观地呈现出各种事物以及创造出真实的生活情境；能够让人与人之间的沟通交流和分享不受时间和空间的限制；能够搜索到大量地道原始的语言材料和各种学习资源。
另外，《义务教育英语课程标准（2011年版） 》指出，“科学的评价体系是新课程理念和新培养模式有效实施的重要保证[1]”，它强调“评价应采用形成性与终结性评价结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果，力求体现课程内容‘以人为本’和培养具有社会适应力和跨文化人才的核心理念[1]”。 利用信息技术能够弥补传统的小学英语教学评价机制当中的不足之处，能够以学生为主体有效科学地设计出符合学生语言能力发展需要的评价方法，能够增加小学英语教学评价的合理性、科学性，能够朝着多样性、多元化的教学评价方向发展。
三、如何利用信息技术优化小学英语教学评价机制
（一）利用网络资源丰富小学英语教学评价内容
英语教学评价的内容应该是学生应当掌握的语言知识，传统的评价内容紧紧围绕教材，缺乏拓展延伸，显得机械死板。随着网络在大范围内的普及和应用，许多小学生也学会了运用网络搜索各种资源辅助自己的学习和生活。在网络上，存在着许多与教材相关的英语学习资源，教师在课堂上教授了书本的知识以后，可以布置这样的作业来延伸课堂的学习以及丰富教学评价的内容：
【案例1】

中学生作文

在《FRIENDS WITH ENGLISH开心学英语》第一册第6单元的内容中，教学重点主要是用What’s your/his/her name? My/His/Her name is...这样的重点句型来询问人的名字。学完这一课的重点句型之后，笔者要求学生自己上网搜索有关人名的资料，从中选择出自己的英文名字，并且制作成姓名卡放在教室的桌面上。教师和学生都需要在一个星期之内尽量把所有人的英文名字记下来，然后笔者在本单元最后一课时将会组织以下教学活动，并且给予表现优秀的小组和学生奖励：1、Teamwork：以四人小组为单位，互相进行介绍问答，最后把交流结果以对话的形式展示给全班同学。2、Game time：在了解了班上每位同学的英文名字之后，所有人把姓名卡藏起来，然后随意询问某一学生的姓名，看哪些学生能够回答出来。在这一过程中，笔者不仅紧紧围绕着教材中的重点句型进行评价，还增加了学生对英文名字的积累，对学生在日常生活中运用英语也非常有帮助，有个别学生还会把自己名字所代表的深层含义和相关故事介绍给大家，增加了学习的深度和广度，让评价内容丰富多彩。
（二）        利用音像媒体扩大小学英语教学评价维度
过去的作业和测试围绕着“写”进行，教师能够评价的只是学生“写”这方面的能力，对于“听、说、读”这几方面能力的检测和培养尚显欠缺。评价应该从多维度展开，不能顾此失彼，学生综合语言运用能力的培养需要教师想方设法从多维度去展开教学评价活动。随着手机、相机、电脑等的普及，大多数家庭都拥有这些基本的数字化产品，小学生对这些产品的操作和运用也是非常熟悉。为了改变过去以做题为主，重“写”轻“说”的评价形式，教师可以设计出有趣的任务，让学生利用相关的数字化产品制造出相关的音频或视频，以此作为作业上交，扩大教学评价维度，有效地评价学生“听、说、读、写”各方面的能力。
【案例2】
《FRIENDS WITH ENGLISH开心学英语》第六册第9单元的主题是天气，学习重点为用将来时态询问和介绍将来的天气状况。在学习完本单元的重点单词和句型之后，笔者布置了这样的课后作业：利用网络查询一些城市未来天气的情况，用录像的形式自己做一个天气预报，本周末之前把录像通过邮箱或QQ发给老师。这样的作业充满新意，让学生都跃跃欲试，同时，教师能够通过录像来全面评价学生“听、说、读、写”的能力，了解学生的语音语调是否标准，用词是否恰当，语法是否正确，全方位了解学生对语言知识的掌握情况以及学生语言技能的水平。
（三） 利用社区网站促进小学英语教学评价主体多样化
信息技术给教学带来的便利不仅仅在于它提供了海量的丰富资源，创造了多样化的媒体产品，还在于它给教师和学生提供了一个广阔的交流、分享和学习的平台。无论是QQ空间、人人网还是其它各种各样的博客，这些都是网络里的一个个“社区”，给用户提供了上传文字、图片、音频和视频的空间。教师和学生都可以利用这些社区空间分享教学成果，每个人也都有权力对这些教学成果发表自己独特的看法。因此，这样的平台也非常适合用以促进小学英语教学评价主体多样化，转变以师评为主的评价方式，体现学生在评价中的主体地位, 让学生自评、生生互评，甚至家长评价、社会人士评价也参与到学生的学习评价中来。小学英语的教学评价应该始终秉持着为学生成长服务的信念，教师所设计的教学评价方式和手段都应该有利于学生学习兴趣和自信心的积累。社区网站不仅给学生提供了一个好好展现自己的舞台，同时也给他们提供了一个接受更多意见和建议的机会。教师不妨倡导学生在某个社区网站上积极开展与小学英语教学有关的活动，从而让更多人参与到学生的学习评价中来，促进评价主体的多样化。

中学生作文

    【案例3】
   笔者所教的学生A，一年级的时候，他的表现很一般，从来没有主动举手回答过问题或上讲台展示过。可是到了二年级的时候，A的英语突飞猛进，一下子他成了英语课堂上的“小明星”，因为他对新知识掌握得特别快，非常乐意在课堂上表现自己。后来笔者与A的家长沟通之后才发现，原来是因为A的家长买了一些绘本阅读的书，想不到A的作品受到很多人的高度评价，大家都去点击他的作品，给他留言表扬他鼓励他，让他信心大增。我相信，这也是评价学生学习的一种新方式，不再单由教师说了算，同学、朋友、家长甚至陌生人都有可能成为自己的“老师”，他们的评价更加综合、客观、全方位。
（四） 利用即时通信软件增强小学英语教学形成性评价的作用
形成性评价“体现了关注语言本身到关注学习者、从关注语言结构到关注语言使用、 从关注学习结果到关注学习过程的语言教育和评价理念的转变，是‘以人为本’的教育理念和课程标准提出的综合语言能力标准在外语评价方面的具体落实[1]”。 信息技术给我们提供了很多简便有效的即时通信软件，像校讯通、腾讯QQ、网易邮箱、微博、微信等等。对于教学来说，这些是非常有用的教学辅助工具，通过这些不受时间和空间限制的即时通信软件，教师可以随时随地与学生、家长进行互动。换句话说，教师在日常教学生活中所观察到的学生的一点一滴的变化都可以及时反馈给学生本人或者是学生家长。这种关注过程的形成性评价，能够让学生及时了解到自己的哪一些语言、哪一种行为、哪一个阶段是在进步，从而强化有益行为，促进学生成长。
【案例4】
校讯通的使用给教师带来了极大便利，教师能够及时向家长反馈学生的表现。笔者所教的某位学生（后文称为B）比较懒惰，平时上课几乎不听讲，作业也不按时完成。可是后来我发现她很喜欢课堂上的游戏，只要是游戏环节，她的注意力就异常集中，并且总是积极参与。课后我及时发信息给家长，表扬B在课堂上积极参与活动。这种鼓励性的评价话语再通过家长转达给B，结果接下来的几天，B上课都特别认真，于是我趁热打铁，坚持每天通过校讯通向家长反映B的学习情况。这种形成性评价与教学产生了有益循环，使评价真正发挥了促进学生学习的作用。
信息技术对小学英语教学评价的影响是巨大的，只有教师充分认识到信息技术的优点，并且注意在平时的教学中适当地运用相关的信息技术及其媒体设备来进行教学评价，才能够让教学评价成为激励学习、展示自我、提升自信心的手段，从而更好地服务于教学，才能够让学生在教学评价中成为积极的参与者和主动的合作者，最终促进学生综合语言运用能力的发展。