浅谈小学语文教学如何“践行”叶圣陶的《语文教学二十韵》

中学生作文

浅谈小学语文教学如何“践行”叶圣陶的《语文教学二十韵》
当今的课堂教学，已经由甚嚣尘上的浮华返璞归真为平淡，在这平淡中更显示教学本身的真、善和美，语文教学要上出语文的气质与滋味，上出语文的诗韵与唯美。叶老的语文教学二十韵，更加折射出无限的光芒。
一、 作者斯有路，遵路思其真
我们接触文本时，只有循其思路，才能得到其真谛，文本在选入教材时，要向教师、学生传递什么信息，作者的写作目的是什么。因此，首先要能从一个普通读者的角度感知文本，不要看参考书或有关资料，用心灵和文本对话、和作者对话，平静地倾听文字的叙述，倾听作者的叙述，从而走进作者的精神世界，与之进行情感的交流与碰撞，捧起《秋天的怀念》，体会梁晓声的怀念母亲的情怀，走进《搭石》感受人与人之间的相互关爱，自主领悟作品的内涵与情感，形成自己阅读感悟，全面深刻地把握文本，触摸语言的温度，语言有温度，字词知冷暖，语言能给人带来美的享受，或喜怒哀乐，或冷暖褒贬，用心灵去触摸语文温度，如：王崧舟老师在《长相思》一词的教学时，精心设计情境，让学生先从老父、妻子、儿子的角度质询词作者：问君何事轻离别，一年能几团圆月？教者的一句问话勾起学生对词人心灵的叩问，师生纷纷对话，体验“相思”感悟，“做园”二字中包含的浓浓的乡情。紧接着教者再让学生以词人的身份回答老父、妻子、儿子等相思的问题，我们在一次次的精神诉说冲体悟到人“不得不离，不得不别“是为实现理想和抱负，保家卫国的精神，在与“乡思”的情感对话中越发地凸显，越发地激昂。
二、 甚解岂难致，决表会文本
张田若先生说过：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读，            只有读才是感悟的基本方法，朗读在语文素养形成过程中占有重要地位，秉承“以读为本”的理念，在课堂上给足学生与文本展开直接对话的时间和空间，让学生充分地读，在读中自主感知和把握文本内容，在读中培养语感，在读中自主感悟，在读中进行审美鉴赏，在读中不断提高阅读能力，做到“以读为本”，教师真正让学于生，做到以读代讲，避免教师“一言堂”。
朱熹说：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长，大嚼大咽，终不知味也”，《观潮》一文在教学时紧紧抓住文本特色——语文优美，词汇丰富，却不生涩，意境隽永，想象悠远，而不深奥，将“朗读“这一语文学习最实用、最基本的方法贯穿课堂始终，绝无多余的“分析”，从教后效果看，一是通过反复咀嚼、品味，产生了读书的欲望，对文中的词语、段落当堂能背诵，二是通过入情入景的咏诵，能培养较好语感，理解文中所写钱塘江大潮的特点。
三、 文理亦晓畅，可焉术渐纯
叶老说：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，因此在教学中，教师要让学生明白，积累和写作的关系，积累必须从多方面入手读写结合不失为一个好方法，在学习课文时领悟作者的表达方法，抓住训练点，有针对性地指导学生写作，仿中求新，让学生大胆表达，习作必有一个寻“源”取“材”的过程，只有长期进行读写结合训练，才能提高学生的习作能力。
阅读与写作是语文教学的两大根本任务，课堂注重读写结合，对于提高学生的阅读、理解、表达、创造能力。叶老说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐”，只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，学生的习作能力才会得到提高。

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1、        精彩处仿写
针对教材训练重点，挖掘教材潜力，寻找读写的结合点，进行片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力，如：《美丽的小兴安岭》段落结构相同，写出了四季的美景，学习课文时可以引导学生进行段的训练。
2、        空白处补白
教材中有许多留空白点，我们可以发现有些空白内容可以深化，也可以对内容所新解，也可以进行情节的转换，为学生的想象留有极大空间，充分利用空白点“无中生有”让学生写起来，记下自己灵感火花的同时，享受无疆思维的快乐。
3、结尾处读写：有些文字所写的事情虽已结束，但结尾处耐人寻味，引人深思，是创新的好线材。
四、一字未直忽，语语悟其神
主线贯穿就是要在一堂课中，以一条主线贯穿课堂，对文本是以一条主线提纲挈领，这样处理文本纲举目张。如王崧舟老师在解读《草船借箭》时，抓住了一个笑字，进而展开与文本的阅读对话。
王尚文教授说：“书面语的阅读，只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉”。抓住准确、优美、幽默、传神或含义深刻的句子，引导学生感悟品味，形成语言积累。
在语文教学的三维目标中，情感、态度、价值观的目标是通过在对文本的解读，对基础知识的掌握，对语文能力的提升的过程中得到体现和落实，因此，抓住一个个使学生生情的点，引导学生进入文本所描绘的境地，体验课文的情感历程，与作者产生情感的共鸣，使他们真正受到熏陶感染，从而形成内在的精神力量！