课程改革现代教育技术在“引导自学”型课堂的应用

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课程改革现代教育技术在“引导自学”型课堂的应用
摘要：随着现代教育技术的发展和当代教育理念的更新，教育信息化与课程改革已成为新世纪教育发展的两大趋势，并且彼此影响，互相融合，一起对传统的教育教学方法带来很大冲击。而多媒体教学与“引导自学”型课堂正是在这两大趋势发展过程中出现的重要成果。本文着重从微观层面研究现代教育技术在“引导自学”型课堂的应用。
关键词：现代教育技术；信息技术；课程改革；自育自学；引导自学
近年来，我国基础教育的发展呈现两大趋势：一是在新教育理念指导下，全国各地的教育专家对课程改革进行了各种有效的尝试，最终不约而同地把课程改革的落脚点放在课堂结构改革上，对于“把提高学生自主学习能力作为改革方向”基本达成共识；二是随着信息技术的发展，教育教学活动也日益朝着现代化、信息化的方向发展，以多媒体技术为代表的现代教育技术成为考察当代教师教学基本功的重要因素之一。前者提出了改革课堂结构，建设新型课堂的必要性。而后者则为新型课堂的建设在技术支持方面提供了可能性。
一、“引导自学”型课堂的研究现状
（一）国外相关研究
国外研究者并未把“引导自学”型课堂单独列为教学模式的一类，而是在多种教学模式中体现引导自学的理念。如莫礼生提出的单元教学法把教学过程分为五个单元：试探→提示→自学→组织→复讲，其中自学是核心环节，试探和提示是为了引起自学需要，组织和复讲是为了巩固自学成果；罗杰斯提出的非指导性教学模式，不仅在教学流程中注重自学，而且把教学目标的选择权也交给学生；另有杜威和塞林的小组探索模式、阿莫纳什维的师生合作模式、马赛拉斯和考克斯的相互探索模式等，他们都强调基于人际关系的自主探索过程，因此被统称为社会互动教学模式。［1］
（二）国内的相关研究
在我国，“引导自学”思想最先由著名教育家叶圣陶提出，随着新课改的不断推进，当代研究者结合我国新时期的国情也开始了“引导自学”型课堂在理论与实践两方面的尝试。其中，何炳章提出的“自育自学”论是最具影响力和现实意义的理论系统之一。
我国当代教育家何炳章教授在陶行知、叶圣陶、段力佩和苏霍姆林斯基等人的影响下，把“自育论”和“自学论”融为一体，构建出一套表述完整的理论系统，即“自育自学”论。［2］在合肥市范附属小学等多所学校的实践中“自育自学”论不断完善，现已相对成熟。何炳章指出完整的“自育自学”过程应包括“做、学、读、吃—睡、炼、分”六种操作模式，其中“学”指的就是“引导自学”。何炳章相关的教育著作对于“引导自学”型课堂有着全面、详尽且操作性极强的具体指导。
除此以外，魏书生的六步教学法，卢仲衡的自学辅导法，李庾南的“自学、议论、引导”教学法，刘学浩的“学导式”教学法，洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式等理论也为我国“引导自学”型课堂的研究作出了很大贡献。［3］

二、现代教育技术的含义
（一）美国对教育技术的定义
早在1994年，美国教育技术最高权威机构AECT(美国教育传播与技术协会，Association for Educational Communication and Technology)在对各国教育技术的研究分析基础上，对教育技术给出了这样的定义:
教学技术是对学习资源和学习过程进行设计、开发、实施、管理和评价的理论和实践。  （Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning.）［4］
（二）中国对教育技术的定义
1998年,我国学者南国农先生根据我国教育的现实情况,对"现代教育技术"的定义进行了更为具体的阐述,并对其研究对象给出了限定：现代教育技术就是运用教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论与实践。教育技术的目的是为了促进学习，其研究对象是学习过程和学习资源，含有设计、开发、使用、管理和评价等研究领域。此定义已被国内教育学界广泛接受，并沿用至今。

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三、运用现代教育技术的目标
通过多媒体进行教学是为了完成下面三个目标：
（一）与你的学生建立联系。
这个目标源于心理学的关联性原理 （The principle of Relevance）和适当知识原理（The principle of Appropriate Knowledge）。不要包含过多或过少的信息量，要针对你的具体学生，筛选信息，同时要用恰当的语言来表达。
（二）引导并始终保持学生的注意力。
这个目标源于心理学的突出性、可辨性和知觉组织原理（The principles of Salience, Discriminability, and Perceptual Organization）。注意力被不同的领域所牵引，所以使用杠杆作用的设计原理（如对比度、突出放大显示特别的地方）。通常人们会自然而然的将看起来相似的元素默认的归为同类。
（三）促进理解和记忆。
这个目标源于相容原理（The principle of Compatibility）和信息变化原理（The principle of Informative Changes），以及限量原理（The principle of Capacity Limitations）。消息在与意思一致的情况下，更容易被人记住。例如，“红色”一词如果被用绿色字体显示，则违背了这一原理；同样的道理，如果一张关于大阪市流浪猫数量的图表却辅以一张人与活蹦乱跳的狗玩耍的背景图片，也是不妥的。在教学过程中可以有所变化，例如突然插进一段笑话、一个故事，幻灯片上的视觉变化或加入一段动画，等等。当然这些东西必须是有意义的，否则就变成了干扰，反而破坏了效果。同时，学生在一个教学中只能记住有限的信息量（见认知负载理论），所以一定要仔细筛选，有研究表明一味向学生灌输大量知识的教学方式是无效的。

其中，目标（一）与学生以及他们的目标和兴趣点建立联系；目标（二）吸引并且一直保持学生的注意力和兴趣，让他们了解什么是重要的信息，而什么不是的；同时目标（三）应该设法让他们更容易理解、效法和记住你的材料。[5]

四、现代教育技术在“引导自学”型课堂各环节的应用
“自育自学”实验自1983年启动，1987年在点上深化，到2006年与面上推开，已有三十年历史。为使“自育自学”实验与日常的教育教学相结合，实验者们探索并总结了有效地实现模式：“四个主人”活动模式、“引导自学”课堂模式、课外阅读指导模式、早餐睡眠指导模式、每天坚持锻炼模式、自学一样乐器引导模式、自育自学个案分析模式。“引导自学”课堂模式是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂，是将教师的“讲堂”变成由学生基本自学的“学堂”。“引导自学”课堂模式由明确自学重点、围绕重点自学、交流自学情况、点拨自学得失、巩固自学成果五个环节组成。
（一）明确自学重点
在“引导自学”课堂模式中，明确自学重点环节看似简单，所用时间也较短，但却直接影响到学生自学的程度和效果。自学重点越明确，学生自学就越深入。
因此在明确自学重点环节，教师可以通过视频动画等呈现教学情境，引发学生学习需求，再将自学重点出示在幻灯片上，为自学提示指导。
（二）围绕重点自学
围绕重点自学是“引导自学”课堂的关键，个人自学程度越深入，小组讨论、全班交流的水平就可能越高，所以围绕重点自学必须确保足够的时间。
为提高自学效率，避免学生浪费时间的现象，提高学生的守时意识，可通过现代教育技术在屏幕上呈现倒记时的标志。
同时对于刚刚进行“引导自学”型课堂改革的班级，不妨在幻灯片上呈现自学提示供学生参考。
（三）交流自学情况
在交流自学情况环节一般安排两个部分的内容：小组讨论、全班交流。
1、小组讨论可以将教师高高在上话语权还给学生，能够有效地激发学生的内在学习热情，提供学生与他人交流和共同解决问题的机会。小组讨论的主要内容应该基于自学重点的理解情况和自学中的疑点。所以自学重点越明确，小组讨论的针对性就越强，效率也就越高。
为保证学生的讨论是围绕重点的，可以呈现若干问题或每步要求，以引导学生在组内交流。
2、全班交流是对小组讨论成果的展示，是要防止将小组代表发言变成“单生提问”。
多媒体手段可以吸引全班学生的注意力，避免非汇报小组的学生游离在交流之外。

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（四）点拨自学得失
实际上教师的引导与点拨是贯穿于“引导自学”课堂始终的，明确自学重点是“整体性点拨”， 在学生自学、讨论、巩固自学成果的过程中教师的点拨是“零散性点拨”，点拨自学得失环节是“集中性点拨”。集中性点拨教师应该在共性问题或重难点知识上多花时间。
对于重点内容也需要用幻灯片呈现，视觉和听觉的共同作用有助于学生的记忆和理解。
（五）巩固自学成果
巩固自学成果是最后一个环节，老师们通常用练习来检测学生学习的效果。练习的设置要有针对性、要有层次和梯度。若教师能当堂批阅、及时反馈那效果就更好了。同时这一环节也是教师个别释疑、解惑的最佳时机。
除可在幻灯片上出示答案外，还可以给部分题目给出解释和指导。这样每个学生可以根据自己的需要，学习各自的不解之处，而不用耽误所有学生的时间，保证了不同层次学生的不同学习需求。

五、总结语
现代教育技术对教学的影响是巨大的，它极大的推动了教育信息化的进程，合理使用这些新技术新手段对提高课堂效率至关重要。而课堂结构的改革也让教学的效率产生了质的飞跃，两者有机的结合，必将掀起中国当代基础教育改革的新一轮浪潮。而作为一线教师，一方面要学习现代教育技术，并内化为自己的教学基本功，另一方面要更新教育理念，解放思想，敢于实验，并在具体的教学过程中，运用自己的教学机智将两者有机结合，为人民提供更满意的教育，为国家培养更符合新时代要求的人才。