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沙发
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发表于 2009-10-15 07:42:00
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掌 声
(课堂实录)
第二课时教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心感情。背诵课文最后一段。
2．感悟文本，懂得人与人之间都需要关心、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励，正确看待自己。
课前交流，感受掌声会说话
师：同学们好，看到陈老师来给你们上课，你们欢迎吗？
生热烈鼓掌。
师：谢谢同学们的掌声！虽然我是第一次来到运城这个陌生的城市，但是看到你们灿烂的笑容，听到你们热情的掌声，我感到特别温暖！我听出来了，你们的掌声好像会说话呀！你们用掌声对我说了什么？
生：我在说：“欢迎您，陈老师！”
生：我在说：“谢谢您给我们上课！”
师：谢谢！这么多客人老师来到我们学校听课，作为主人，怎么表示？
生问候：客人老师好！
客人老师鼓掌。
师：你们问候客人老师，他们有没有回答？
生：多数说：“没有。”少数说：“回答了。”
师：你听到什么了？
生：我听出来他们用掌声说：“谢谢！”
生：他们用掌声说：“小朋友好！”
师：客人老师的掌声也会说话！小朋友真聪明！咱们给自己来点掌声吧！你的掌声也会说话，你用掌声对自己说什么？
生：我对自己说：“我是最棒的！”
生：我对自己说：“一定要好好表现，为学校争光！”
师：真好！那咱们就在掌声里开始学习《掌声》吧！跟老师一起来写课题：21．掌声。字要一笔一画地写，写得端端正正。
第二课时
一、紧扣中心句，交流初步感悟
师：我们班谁读书最响亮？请读这句话“人人都需要掌声……”
师：一起读，通过第一节课的学习，你已经读懂了什么？
生：我知道掌声可以给人鼓励。
生：掌声使小英发生了变化。
二、设身处地，对比品读
师：是的，掌声使小英发生了很大的变化，那么掌声前的小英是怎样的呢？
生：掌声前的小英是忧郁的。
师：我们从哪里感受到小英的忧郁呢？不动笔墨不读书，请拿出笔来，我们来读一读，找一找，把能体现小英忧郁的句子用“”画出来！
生边读边画。
师：你画的哪句？你从哪儿感受到小英的忧郁？
生读。
师：你读书是读正确了，想读得更好吗？
生：想！
师：很多人读书只是在用嘴读书。文字从眼睛里进去，直接就从嘴巴里念出来了。有的小朋友问了：不用嘴读用什么读呢？
生：用我们的感情去读。
生：用心去读！
师：怎样用心读呢？
生：摇头。
师：大家想一想，小英是个腿脚残疾的女孩儿，是作者的同班同学，看到小英那么难过，作者是什么心情？
生：作者也很难过。
生：很同情她！
师：是呀，我们读书就是和作者一块儿讲故事，所以要边读边想象当时的情景，用心去体会作者的感情，并且把自己的感情放进去读。你想再试试吗？
生再读。
师：这一遍我发现你读“总是默默地”很慢，声音很低，你的脑海里出现了什么画面？
生：我看到小英坐在教室里不说话，也不笑，心里很难过。
师：假如你就是小英，你默默地坐在教室的一角，你在想什么？
生：我在想：唉，真倒霉，要是我的腿不残疾就好了！
师：想读吗？
生读。
师：假如你就是小英，你从一年级、二年级、三年级总是默默地坐在教室的一角，你在想些什么？
生：唉！真想出去玩啊！可是，要是我出去玩，他们看到我走路的样子肯定会嘲笑我的！
师：请你把这种感受读出来！
师：小英不愿意让别人看见她走路的姿势，担心同学嘲笑她，“总是”默默地坐在教室的一角，满心忧愁，不说也不笑，不唱也不跳，这样的表现就是──板书：忧郁。
师：你还从哪儿读出了小英的忧郁？
生：我从“小英立刻把头低了下去……”读出了小英的忧郁。
师：这时小英心里怎么想？
生：小英很害怕!她想上去演讲，可是又怕同学们看见她走路的样子会笑话她。
师：你真是小英的知心朋友啊！把这种想法通过朗读表达出来！
生读。
师：小英拿不定主意了，她发愁了！这就是──板书：犹豫。
小英的这些想法作者有没有直接写出来？
生：没有。
师：是的，作者抓住了小英的动作、神态来描写，当我们用心读书时，边读边想象，就能体会到，作者这样写好不好？
生：好！
师：谁能来用心灵读书，把小英的自卑、害怕、紧张读出来。
生读。
师：作者还抓住小英的哪些动作、神态写小英的忧郁？
生读“小英慢吞吞地站了起来……”
师：从“慢吞吞、眼圈红了”你读出了什么？
生：我读出小英很害怕，很难过，很自卑！
生：小英没有信心，真可怜！我想帮她！
师：小朋友真会读书！有人说读书可以把书读薄了，刚才我们用一个词就概括出了小英很忧郁；读书也可以把书读厚了，因为读书时我们把自己的想象、自己的情感也放了进去。刚才你们从小英的动作、神态，体会出了她的内心；从文字的表面，悟出了内在的情感！这就是用心读书的妙处！
谁能把小英的孤独、自卑、忧郁读出来？
齐读。
师：从你们的朗读中，我感受到你们对小英的同情，仿佛看到了眼含泪水的小英！掌声前的小英是默默无语的，是自卑、孤独的，是忧郁的。那么掌声后的小英又是怎样的，谁来读？
生读第五节。
师：我看到你读着读着笑了！读到这里你的心情怎样？
生：小英不再忧郁了，我为她高兴！
师：板书：不再。
她仅仅在校园里变了吗？
生：不是。从哪里看出来？
生读第六节。
师：还从哪里看出来她不仅仅在校园里变了？
生茫然。
师：注意看第五小节后面是“……”说明什么？
生：说明她在家里、在其他地方也变了！
师：对，我们读书不仅要看文字，也要注意标点符号。因为标点往往包含着丰富的内容，蕴涵着深厚的感情。
师：我们把第4、5小节再读一读。想读的站起来。
三、读中体悟，掌声话语
师：小英说：“我永远也忘不了这掌声，我永远感谢这掌声！”掌声到底有什么魔力呢？让我们用心来读一读吧！配乐，教师范读。
师：掌声是心灵的语言，同学们的掌声是会说话的，掌声响了几次？
生：两次！
师：第一次同学们用掌声对小英说什么呢？
生：同学们说：小英，你能站在讲台前就胜利了，你一定能讲好！
生：小英，加油！
师：同学们的掌声是在为小英──
生：为她加油、给她鼓励！
生：在支持小英！
师：小英听懂了吗？
生：听懂了！
师：小英感动得流下了眼泪，她在心里对同学们说──
生：谢谢你们，我不会让你们失望！
生：我原来误会你们了，你们并没有嘲笑我！
师：男生读一读第一次掌声！
男生齐读。
师：女生接着齐读第二次掌声。
女生齐读。
师：当小英结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这次，同学们用掌声对小英说什么呢？
生：小英，你的故事真动人！
生：小英，你只是腿和我们不一样，其实你讲故事比我还好呢！今后你别老默默地坐在那里了，跟我们一起玩吧！
生：小英，你对自己要有信心呀！
师：这次掌声是对小英的──
生：赞扬！
生：是对小英的呼唤！
师：同学们，小英走上讲台和走下讲台的姿势并没有变，但心情却大不一样了！能读出来吗？
生配乐读。
师：读得多投入啊！仿佛把我带到了那次演讲会上，谁能再带我们经历那激动人心的场面？
生读。
师：你把对小英的那份鼓励、那份支持都融在了朗读中，谢谢你！（掌声）
师：当小英信心不足时，同学们用掌声表达对她的鼓励和支持；当小英演讲成功时，同学们用掌声表达对她的赞美。小英听懂了同学们的掌声，珍惜同学们的掌声，才发生了巨大的变化。所以课文最后说──
四、表达分享，提升感悟
生齐：“是啊……”齐读最后一小节。
师：我听出来了，你们读“是啊”，是很赞同作者的说法的。谁还想读？还有谁没有发过言？请一位还没有发过言的同学读。
生不敢站起来。
师（握着学生的手）：同学们，此时无声胜有声，对于这位同学来说，现在最需要的是什么？
同学鼓掌。
生读。
师：读得真好!自信是成功的秘诀！你能行的，给自己来点掌声，好吗？希望你每节课都勇敢地发言！
师：想把这段文字背下来吗？
生：想！
师：谁能背？试一试！背不出来我帮你！请一位没有发言的同学背诵。
师以口形提示信心不足的同学。
学生自发为同学鼓掌。
师：掌声真是太奇妙了！现在，我们再来读这段文字，你有没有什么新的感悟？
生：掌声可以给人信心、给人力量！
生：掌声真的会说话，它是有魔力的。
师：是啊，这节课我们读了掌声使一个残疾女孩发生变化的故事，我们也把自己的掌声送给了同学，你们为别人鼓掌时心里感到怎样？
生：为别人鼓掌时我感到很高兴！
师：当别人为你鼓掌时，你感到了什么？
生：我也感到很高兴！好像变得勇敢了！
师：那你们觉得掌声是什么？它能怎么样？
生：掌声是心灵的语言，它能让我们心灵相通。
生：掌声像春风，让我觉得温暖。
生：掌声像妈妈的手，抚摸着我。
师：多么诗意的语言啊！你们简直在写诗！这是你们的创作！作家有了创作就要有出版社出版，你们想不想出版？
生：想！
师：好的，现在我也给你出版，出在黑板上！让我们把自己的感悟写下来，署上自己的大名。
其他同学也想发表创作吧？我们在书上发表，就写在课题旁。谁写得跟别人不一样，我就请你站起来口头发表。
生：掌声是礼物，它能让生活更美好。──李雨辰
生：掌声是五颜六色，它能让地球更美丽。──邹磊
生：你需要什么，掌声往往就是什么。──张瑶
师：你们真了不起，用心读书，就有了心灵的感悟！说得多好呀，当你需要鼓励时，掌声就是鼓励；当你需要赞美时，掌声就是赞美……掌声是我献给别人的爱，也是别人献给我的爱！只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！
音乐：《爱的奉献》 |
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发表于 2009-10-15 07:42:00
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发表于 2009-10-16 10:27:00
