“不差钱”，却差味

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──小品新俗幽默对小学生语言发展的负面影响及规避

浙江省建德市新安江第二小学　李林山



今年春晚，小沈阳以一折小品“不差钱”暴红大江南北，姑且不论他女性化的打扮足已引起一些国民的笔伐口诛，就其迅速流行开来“小沈阳式”的语言也开始引起了人们的忧虑，尤其是对正在学习规范母语的小学生而言，这类新俗幽默无疑已产生一些负面影响甚至是无形的深度冲击。



其一，混乱语言思维。细读小沈阳式的经典搞笑台词，为了刻意制造新俗搞笑的效果，引入粗俗的语言思维，只能俗迎，很难雅赏，极易把学生的语言思维引向混乱。之一，脑筋急转弯式的语言思维方式，比如“帅有个屁用？搞不好还不是被卒子给吃掉！”、“别和我说放马过来──我是阿凡提！”、“我太有才了──上辈子我是裁缝”和“你是喝水，还是喝水，还是喝水？随你挑！”。之二，胡编乱造式的语言思维方式，比如“三个的脚臭死一个诸葛亮。”、“够不着吧，左脚踩右脚上试试。”、“书山有路先干为净，学海无涯八宝作粥。”。之三，东拉西扯式的语言思维方式，比如“这个盲人难道不是瞎子？”、“太阳出来东方亮，山炮啥样我啥样！”、“走别人的路，让别人无路可走。”。之四，趣味不高的语言思维方式，比如“我看谁没鼓掌，半夜趴你家窗户去！”、“打死我也不说，你还没使美人儿计呢！”。倘若，学生对小沈阳的情有独钟，那些所谓的经典搞笑台词必将混乱学生语言思维，对他们的语言发展的伤害是致命性的。

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其二，混淆语言规范。俗话说，好事难出门，坏事传千里。同理，形成规范语言和语言规范的养成非一日之功，需日积月累聚沙成塔，怎一个“难”字了得。相反，新奇而缺乏规范的语言却极易侵蚀学生的语言系统，甚至主导其语言系统，如坏事传千里般轻而易举。其实，小品这类娱乐节目，在不同层次的人群“一笑而过”之后，留给大家正面规范的语言熏陶和高尚的精神享受是少之甚少。相反，负面影响和冲击却很大，尤其是对语言规范亟待强化、语言积累亟需丰富的小学生而言，对他们语言发展的负影响是难以言尽的。综观收集到的经典搞笑台词，很少读到经典词句，即使有也经东拆西卸后再胡拼乱凑，比如宋词名句“明月几时有，把酒问青天”拼凑成“明月几时有，去问易中天”，罗贯中写《三国演义》篇首的《调寄》引用明代杨慎的名词《临江仙》中的名句“青山依旧在，几度夕阳红”摇身一编成了“青山依旧在，只是有点红”，让人啼笑皆非。而像“这鞋多少一斤？”“今天谁坐庄啊，连黑板都不擦！”“我不但手气好，脚气也不错！”之类语无伦次的语言比比皆是。



其三，混杂语言意义。应该说，为观众们带来笑声和快乐是小品的生命。因此，创作编词人员使出浑身解数，不择手段精心设计台词，为的是博得广大观众还没有来得及深思细想的一笑。殊不知，不少台词的语言意义对尚在成长过程中，是非、善恶、美丑辨别能力有待发展和完善的小学生来说，简直就是语言毒品，对学生语言发展的伤害和摧残是致命的。比如“鄙视我的人那么多，你算老几！”中“老几”置“文明礼仪教育”于何处，“作为失败的典型，你实在是太成功了！”的恶意讽刺很容易在学生中盛行，“眼睛一闭一睁，一天儿过去了，啊哈？眼睛一闭不睁，一辈子归去了，啊哈？”把时间的意义指向低俗。再有，小品中的黄段子有的令我们成人都脸红，油腔滑调的语言形式掩盖语言意义本身更令我们忧心。



其四，混乏语言表达。或许是，“如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。”事实上，十几年前笔者对以东北的口音为基调，以东北方言口语为主的构词造句的小品语言很不适应，之后渐渐的被笑声冲淡，直至“与之化矣”。其实，小品的词汇粗陋且贫乏，仿佛离开了东北话就不能成其为小品。句式的单一让人一目了然，主要以东拉西扯、胡编乱造和偷梁换柱的方式构句来吸引人们的眼球，只要一过滤，生搬硬造的句式和语词即显山露水，真想借用他们的话说一句，“再烦我就把你绑草船上借箭去！”台词语言逻辑的跳跃更是对学生的语言表达造成深度打击，比如《不差钱》中的对词“人最痛苦的事，是人死了钱还没用完。”、“人更痛苦的事，是人活着没有钱用。”对学生语言表达造成很大的冲击，很有可能使他们的语言表达走向混乏。



综上所述，小品“新俗幽默”对学生语言发展的负面影响和无形冲击是令人深忧的，我们必须清醒地体认到，学生健康规范的语言发展任重道远。直面学生迷恋上小品，小品新俗幽默对学生语言发展产生负面影响时，我们责无旁贷理应积极应对，采取有效之策规避。

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其一，引导儿童正面欣赏，一笑而过，不必仿之。教师引导学生认识到小品是类似于唱歌、戏曲和舞蹈等的一种娱乐方式。娱乐节目的词句构造和表达，与生活中交际及交流的语言有本质的不同，属于表演性语言。也即我们平时生活与写作中的表达不可能像唱戏唱歌那样，追求搞笑的小品更不例外。教师还要引导学生认识到小品和其他娱乐节目的共同点，都是取悦娱乐观众。和其他娱乐形式比，小品的幽默搞笑有过之而无不及。为了达成这种特殊目的，小品经常是“为幽默而幽默，为搞笑而搞笑”，变异语言规范，变形规范语言，夸张地进行一些文字游戏。因此，这种新俗幽默只适合在特定的场合表演，倘在日常生活中出现，极易引起误解和误会，甚至导致人际间的冲突。为此，还需要教师引导儿童从正面、健康的角度去欣赏小品，甚至可以引导儿童去初步的了解小品背后所蕴含着的一些社会哲理，而不必去模仿小品中某一句一式。



其二，以课堂经典语言培育儿童主流母语发展。小品的对象其实是成人，目的是要达成搞笑，因而在语言上“出格”一些也无妨。另外，成人对小品中的某些出格语也只会一笑而过，构不成什么不良的影响，因为成人已具有一定的自觉抵抗不良语言的免疫能力。而小学生不同，由于他们还缺乏一定的生活阅历，因此对小品的某些语言只能“一知半解”甚至只是为“表象”所惑，再加上童性所致，只是觉得好玩，结果乐于学之，仿之。其实，语文课堂是培养儿童正确使用母语的主阵地，在面对一些通俗语言冲击时，则更需要牢牢、充分地发挥好主阵地的功能。教师引导学生开展“争当语言医生、名诗名句比对和小品语言在生活中碰壁”等主题课，不仅让学生认识到小品表演性语言和经典语言的不同特点，更重要的是，让学生逐渐学会以传统、规范的语言运用去自觉抵制不良语言干扰。



其三，在校园内营造健康规范的语言使用环境。小品是小品，校园是校园。小品迎合的是大众通俗文化，而学校培育的却是规范的母语使用能力。两者虽然不能说水火不融，但是小品的新俗幽默属于表演性语言，需要特定的表演环境，非随时随地而皆准。客观地说，现在影视、通讯、网络媒体的迅速扩展，对纯净的校园文化，对规范的语言学习，无疑形成了一种负面冲击。对此，学校力所能及的事情，便是大力在校园内创造一片文化净土，大力建设一种规范正确的语言运用环境，以此抵制不良文化的侵袭。笔者以为，学校必须做好以下的事情：之一，精雕细刻般建设书香校园的硬环境，规范标语的张贴，规范横幅的悬挂，规范教室和办公室的布置。之二，如火如荼地开展课外经典诗文大诵读的系列活动，使学生不仅浸润在语言规范的经典诗文之中，学校通过诗文朗诵、阅读演讲和即兴作文等比赛充实和丰富学生的语言活动。之三，不遗余力地开展语言标准化学校建设，积极营造“说好普通话”和“说文明普通话”的浓厚氛围。

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注：该文发表在2009年5月的《小学语文教学》上。