中学语文教学中语法教学是否该淡化

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语文教学中“淡化语法”这一提法已经不是个新鲜词儿了，它在近些年的中学语文界颇为盛行。针对“淡化语法”这一说法，结合我自身在信宜中学的语文教育实习经历，以下是我个人的一些看法。

对中学语文教学中“淡化语法”的观点，我是持否定态度的。当然，我也并不主张学生对句子的主谓宾定状补或动＋宾、动＋补、动＋得＋补、状＋动、状＋动＋补＋宾等一系列的句式进行摇头晃脑的“之乎者也”式的死记硬背。这些忽视实际情况的“一概论”都有失偏颇，我主张的是具体问题具体分析。

有研究经验的学者把近些年中学语法教学在“淡化语法”思想冲击下呈现的容貌概括为：语法知识内容过简、轻视术语教学、语法知识缺乏系统性和准确性。

这三种现象的出现确实为语文语法教学带来了很大的漏洞。在中学语文教学中是一个不健全的地带。删繁就简、删难就易，虽然迎合了教师的教与学生的学，但是用长远的目光去思考，一旦要近一步的探索、分析或解释，就有抓襟见肘之陋，不利于老师的深入研究也不利于学生的长远发展，是对语文教学和接受的一种阻碍。从更大更远的角度来看，还是对汉语发展的拖曳，其严重后果可想而知。从另一个角度讲，也是见难而退的妥协，缺乏迎难而上的勇气，这无论在中学语法教学还是语文教学中都是显得欠缺的精神。这种苦涩之态绝不是“退一步海阔天空”的洒脱。

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探究语法教学的重要之前很有必要对“语法”这词儿作一概说。什么是语法？根据黄伯荣、廖序东所编的《现代汉语》当中的诠释，“语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。”由是可见，语法所包含的规律是很广的，包括了语素怎样组合成各种结构的词，词怎样组合成各种短语，短语或词怎样形成各种句子，小单位用什么手段、方式组成种种大单位等等一系列的规律。且不说其术语的内涵如何，就其普及的面来说是何其的广泛，与语文教学、语文学习、日常交际都有着密不可分的重要性。因而对语法淡化的教学直接影响是使当代中学生汉语语法水平下降，他们对一些常见的语法现象不能解释，对稍复杂的句子不会分析，对复杂的多重复句更不能分析。语法水平低，影响了学生语文水平的提高，理解能力、阅读能力、写作能力都受到影响。“淡化语法”论的另一影响是造成中学语法教学的混乱。语法知识越来越简，语法知识内容多变，语法术语也不时变化，以致教师讲一个概念时，必须指出它们的另一些叫法，如讲短语就得提一下词组这一概念。一些考试又频频涉及语法知识，学生难以应付。而教师只是按中学语文教材中的知识短文教学，因语法知识内容过简而被学生问得无言以对。这些都是足以让我们应当重视语法教学的教训。

其一，要从语法的性质上来认识。语法就是词的变化规律和组词造句的规律，而语法学就是研究这些规律的一门科学。任何一种语言都有其自身变化运动的规律，汉语也不例外。现在人们学习英语、俄语，要研究它们的语法，难道学习自己本民族语言，就可以置语法于不顾，只凭语感和语言习惯办事吗？显然是不现实、不科学的。

其二，从我国语法发展史上看，我国的语法研究指导了语言实践，促进了语文教学，带动了文化普及。我国的语法学是几代人对语言实践的总结和概括，它是语法界老前辈智慧的结晶，又凝聚着许多语法工作者和广大大中小学教师的辛勤劳动。他们的理论对汉语的语言实践起到了很好的指导作用。对中学语文教学和学习都有起到了较大作用。

其三，强化语法教学必将大大促进学生的外语学习和古代汉语学习。在当前国际上各国激烈竞争的时代，外语学习越来越受到人们的重视，学习外语成为时代的需要。然而，没有良好的汉语基础能够学好外国语吗？一个汉语基础薄弱，对汉语语法一无所知的人，学好外语是不可想象的。学生在比较中学习，必将促进外语学习，也必将加深对汉语的理解。近些年，在“淡化语法”论影响下，学生汉语语法水平下降，严重影响了外语学习，应该视为深刻的教训。

那么在中学语文教学中应当如何进行语法教学呢？根据新课标的“以人为本”、“以学生为本”的要求，改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，使学生学会学习。这在语法教学中也同样适用。枯燥的理论“填鸭”招至的只会是学生的反感，难有掌握效果。那么应如何根据新课标要求来进行教学呢？根据学生的实际水平和反应，在理论传授的同时应当加强学生对理论的掌握和消化。通过练习或其他方式来检练。如专题知识竞赛，这是我在信宜中学实施的其一语法教学方式，而且也收到了预想的理想效果。不但学生掌握了所教语法专题知识任务，而且学生对这些语法知识的接受态度由过去的被动改为主动思考、主动参与，一改过去课堂的沉迷气氛，显得活跃、生动。那么是否这一方式在任何时刻都适用呢？也不见得。在知识和形式这两者中应当要把握好本末的关系，根据实际的具体情况进行方式变更。将会使语法教学、语文教学达到事半功倍的成效。

由是可见，语法教学在中学语文教学中不仅不该淡化，而且在中学语文教学中其语法教学技巧还应当加以重视和讲究。