提高学生写作浅谈农村小学写作中创新思维的培养

中学生作文

提高学生写作浅谈农村小学写作中创新思维的培养
马  继  茹
内容摘要：创新思维能力的培养是我国素质教育的重要内容之一。在小学写作教学中，培养学生的创新思维能力是教学过程中的重要目标之一。写作是语文教学的重点和难点,随着教育改革的不断深入,语文改革的力度也越来越大。现在的作文试卷对考生的写作要求,不再是简单的要求符合标准化,而是要求视角新颖,文意深刻,具有创新思维意识等。因此,教师在写作教学中应鼓励学生学会用自己的头脑,从不同方向去思考问题,挖掘出新意,从而培养学生的创新思维,开拓学生的写作思路,激发他们的写作热情。因此,如何启发和培养学生的创新思维,提高学生的写作水平,成为写作教学的重中之重。
关键词：浅谈 农村 写作 创新思维 培养
小学生的写作教学难，农村小学生的写作教学更难，只要能有效地培养小学生在写作中的创新思维，农村小学生写作能力的提高就会指日可待。农村写作教学为农村小学语文教师提供了一个艰巨而又前景广阔的大舞台。说艰巨，是因为农村小学生生活窄、视野窄、见识少、读的少、新知识的来源有限，一来无内容可写，二来有货倒不出，更因为大多数农村小学生从小就生活在一个闭塞的、狭窄的小空间中，使得写作选材窄、内容浅、立意旧，没有城市儿童那种多视角、多立意的创造性思维。说前景广阔，是因为只要我们认识到这一点，采取各种行之有效的手段方式，有意识地对小学生进行创新思维的培养，则会使大多数小学生的作文水平再上一个档次，并能带动各种能力的提高。那么如何培养小学生的创新思维呢？下面就这个问题谈谈我个人的一些浅见。
    一、创新思维在小学生写作中具有重要作用。
    1、创新思维可以提高小学生的写作水平，能让小学生充分显示出个性差异，写出独具特色的文章，能使小学生的写作水平不断地提高。
2、创新思维可以激发起小学生对周围事物的观察兴趣。只有多观察、多联想，才能使小学生从丰富多彩的现实生活中得到启示。因为观察得越深入越细致，头脑中的印象就会更加形象化，想象才能成为有源之水，有本之木。
3、创新思维可以提高小学生的表述能力。小学生写作时创新思维和想象是始终参与的。它使作者笔下的人、物、事具有活生生的形象，并能把想要表达的思想感情更完美地表达出来。没有创新思维的参与，任何人都写不出好文章。
二、怎样培养小学生的写作创新思维
（一）、构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系
目前那种封闭的、僵化的“教师讲──学生做”的写作教学模式，严重妨碍了小学生创新能力的发展。要解决这个问题，必须构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系。这种教学模式体系的结构为：
营造氛围，诱发创新热情→大胆表达，拓展创新思维的空间→交流合作，激活创新思维的火花→评优激励，激发新的创新动机。
（1）营造氛围，诱发创新的热情。创造心理学的研究表明，小学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围环境。为此，教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段。并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发小学生创新的热情，让所有的小学生从“要我写”提升到“我要写”的精神状态。

中学生作文

（2）大胆表达，拓展创新思维的空间。所谓大胆表达，就是教师提供一种或几种写作的范围，然后放手让小学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，小学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让小学生的写作个性得到充分的展示，这时，小学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。值得一提的是，我们鼓励小学生大胆表达，不是说就可以不需要教师进行写作方法的指导，而是说小学生刚进入写作状态，教师不宜用太多的框框束缚小学生的思维，让小学生在写作时考虑较多的不是写作的方法，而是小学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在小学生完成写作之后，指导时要做到有的放矢。只有这样，小学生的写作才会有真情实感。
（3）交流合作，激活创新思维的火花。交流合作就是让小学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。合作的形式通常有小组合作和全班合作两种形式。小组合作的成员构成，可以按小学生的作文程度搭配成组，也可以采取自愿组合的形式。这里指的交流合作，是指在小学生写作完成的基础上所进行的互评互改。
（4）评优激励，激发新的创新动机。评优激励就是对学生的写作进行评比，对进步的、成绩高的进行激励。其中评比包括自评、他评和师评。对评比结果的分析最为重要，评比结果高的小学生在精神上和物质上给予激励，从而激发他们的新的创新动机；对评价结果低的小学生，同样也要给予好的评价，做到不要磨灭他们的创新动机，让他们在仅有的空间中发挥出他们的创新思维。
（二）、在生活中培养小学生写作的创新思维
从目前的小学生写作教学现状来看。教师给小学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为小学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。
1、教师要引导小学生从课内走向课外，克服为文而文的倾向。
小学生的写作是他们对日常生活感悟后的产物。这样的写作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。小学生的写作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把小学生的写作都框定在作文课上，小学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文、应付作业的歧途。因此，我认为教师应该引导小学生把写作的时间放在平时，让小学生有了感触就及时地记录下来。为了避免有偷懒的小学生，教师布置要在规定时间内完成几篇写作。作文课上，教师要指导小学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高小学生语言文字的表达能力和创新能力。
2、教师要开展形式多样的活动，拓宽写作训练的渠道。
（1）开放小学生的多种器官，提供实践机会，让小学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。
①绘画。例如：教师在指导小学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空、草地……”等词语，让小学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后让小学生把这幅图画的内容写下来。这种训练使文字与形象结合，画面与写作互补，想象与实践协调，从而促进了小学生创新能力的发展。
②实验。教师可先布置小学生运用科学课、手工课或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。

中学生作文

③制作。有的课文在学习之后，可让小学生完成一个小制作，如学了《琥珀》，再让小学生制作一个琥珀，并让小学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。
④操练。小语课文中安排了不少说明文，在学习了这类课文后，我们不妨让小学生亲自实践操作一下，如学了《动手做做看》一课后，有条件的家庭可让小学生操练一下，并让他们把操作后的感受写下来。
⑤表演。好动、好表演是小学生的天性。小学语文教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合小学生表演，小学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。如学习了《三个儿子》一课后，在班级里，七人一组进行表演。通过表演，学生能从中引申出自己的创意与想法。因此，要提供小学生表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导小学生把表演后的感受和想法写下来。
（2）在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”“小评论家”“心里话”“新视眼”等栏目，引导小学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论，这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为了向小学生提供一块说理、发表自己想法的园地。
（3）不断丰富班、队会活动内容，为小学生提供写作机会。班、队会活动内容越丰富，小学生动笔的机会和创新机会也就越多。如，小队之间的挑战赛、摆台赛；班级开展的参观、游览活动；班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等。教师应抓住这些机会让小学生进行写作练习。
（4）结合课外阅读、看电影和电视，指导小学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等等。
（三）、在阅读中培养小学生写作的创新思维。
    阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养小学生听、说、读、写能力的重要环节，对开阔小学生视野，发展小学生创新思维具有重要作用。教师在阅读教学中，要善于用生动有趣、富有激情的语言激发小学生的积极性，唤起小学生的想象，发展小学生的创新思维。在阅读教学中，教师要善于用复述的方式，促进小学生创新思维发展；在阅读教学中，还要将小学生对语言文字的理解和对事物的认识结合起来，促进小学生创新思维的发展；在阅读教学中，还要培养学生的阅读速度，也就是多读，这样提高了小学生的阅读兴趣，从而逐渐提升他们的创新思维。。
（四）、在写作训练中培养小学生写作的创新思维。
    写作教学要注意发挥小学生的创新思维，显示个性差异，这是由写作教学特点决定的。在写作时，无论材料的取舍，安排的详略、叙述的顺序，以及语言文字的运用等，每个小学生都可能一样。只有注意发挥小学生的创新思维，让小学生充分显示个性差异，才能写出各具特色的作文，他们的写作水平才能有生动活泼的发展。
1、加强作文基本功训练，为发展小学生创新奠定基础。
    作文基本功包括：审题能力，确定文章表达中心思维的能力，搜集材料的能力，组织材料的能力、积极修改文章的能力，对以上基本功需要反复训练，才能形成熟练的技巧。作文基本功训练，必须遵循由简到繁，由浅入深的原则，扎扎实实地对小学生进行培训。如：训练语言表达能力。低段年级只要求小学生能将自己想说的话完整地表达出来，到中、高段年级就要求小学生能够初步运用准确、鲜明、生动的语言，表达思想。

中学生作文

    2、采用多种形式进行写作训练，促进小学生创新思维。
    写作指导要开拓小学生思路，调动小学生写作积极性，为此，除了采用大小写作结合练习外，还可采用多种形式的辅导练习。如“一体多练”和“一事多写”，一体多练即一种体裁反复练习，使小学生形成技能，并有所创新。如写景，指导了小学生写秋天景色之后，还可让小学生练一练写春天或写冬天的景色，知道写景要按一定的顺序，写一写某一处自己喜欢的景色。也可以抓住特点写，在写出自己的感情基础上，再让小学生看图写话。而“一事多写”是对一事情可以多次写，但每一次应有所进步，有所创新。
    3、抓住契机，因势利导，培养小学生创新思维。
    在小学生写作中，往往会有小学生写的内容不真，漏洞百出，一看就知道是虚构的，对于小学生写作中出现的虚构，教师要顺应其生理心理发展规律，在教学中，因势利导，精心培养，引导他们把生活中的一些真实的事进行加工，组织进行想象，促进小学生写作创新思维的发展。如：在写“我尊敬的一个人”的写作中，有的小学生写“我的妈妈”为表现他母亲是个热心肠的人，他写母亲在深夜里送邻居上医院的事，他重点写了母亲在医院忙碌。一读他的文章就知道，母亲送邻居上医院是真事，在医院里忙碌是虚构的，对于这篇文章，教师要对他作出正确的评价，并指出，深夜送邻居上医院已能表现母亲非常愿意帮助人，所以可以将母亲送邻居上医院时的动作、神态、语言以及环境，还有自己当时的感受，认真回忆，再具体写出来，而在医院里的情况你不清楚可以一笔代过或不写，通过修改，这个同学的这篇文章就没有虚构了。
    实践证明，写作是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，非一日之功。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，在生活中、在课堂上用心培养小学生的创新思维，就能开发出更为广阔的想象空间，不断提高农村小学生的写作水平。