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标题: 小学语文优秀教学论文浅谈语文之美 [打印本页]

作者: 中学生作文 时间: 2013-11-28 22:46
标题: 小学语文优秀教学论文浅谈语文之美
小学语文优秀教学论文浅谈语文之美
高陂镇红星小学黄演清
英国美学家席赫伯特.里德在其《寓教育于艺术》中说：美育不仅成为当今教育中的重要组成部分，而且大有成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。小学语文不仅是基础知识的传递更是美的传播。“人之初，性本善”我们应该在人之初始就将“美”播种，塑造学生健全的价值观。因此在语文教学中，应渗透美育教育，把美育融入到整个教学中，使他们不断地得到美感的熏陶，认识美，追求美，在潜移默化中逐渐树立起美的理想，养成美的情操，形成美的人格。
一、用自然的美打动学生
自然美的外在体会。大自然中处处都涵盖着美，《桂林山水》山之峻奇、水之清透、《五彩池》水池的神幻等等。通过课文的朗读和多媒体课件的展示，让学生深刻地感受大自然是神奇的、秀美的。
自然美的内化处理。学生明白祖国大地处处有美，从而激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的热情，也可以再延伸到生活处处有美，只要我们有一双善于发现美的眼睛。引导学生热爱生活，珍爱生命，鼓励他们走进大自然，用一双美丽的眼睛去观察去审视自然美与人文美，于其中感受、熏染。有了这些美好的情趣，就能激发起学生对大自然的热爱，对生活的热爱，学生的仁爱之心、善良之心就能被诱发出来，使之成为自身的审美能力。
二、用形象的美感染学生
文学作品的核心就是人物形象，人物形象的内核就是人物的性格和品质。在众多文学作品中活跃着众多的人物形象，通过人物形象的分析，感受其外在美及内在美，用心去感受，用一颗美好的心灵去感受人物形象中的美。例如，在《地震中的父与子》教学中，教师可播放与地震相关的视频，让学生体会人类能力在大自然中的脆弱，人类情感在大自然中的伟大。激发学生面对灾难的勇敢品质，塑造学生性格的刚毅之美。文学作品中有说不尽的人物形象，人物形象中有说不尽的美的存在。只要我们细细品味、细细欣赏，就能将其中的“美”挖掘出来，从而使我们受到美的熏陶和感染。
语文教学中人物形象的美非富多彩，如激昂斗志的豪壮美，悦情怡性的婉约美，催人奋进的崇高美，令人断肠的悲剧美，发人深思的喜剧美，心旷神怡的自然美等，学生对人物形象进行赏析，既是对美的欣赏，又是道德的比较与默化，可以使学生沉浸在课堂艺术美的氛围，来陶冶学生的情操。

作者: 中学生作文 时间: 2013-11-28 22:46

三、用语言的美熏陶学生
前苏联作家高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听”（《论社会主现实主义》）
在语文教学上，教师经常鼓励学生在阅读文章的时候能够积累美词、美诗、美句、美段。读一篇好的文章，常常使人如啜香茗，如饮陈酿，余香满口，回味无穷。产生这种美感的原因，是语言文字的美。例如《桂林山水》这篇课文它的语言描写非常之精巧。首先，这篇四五百字的短文,"四字格"词语多达十几处。如:用"危峰兀立""怪石嶙峋"描绘桂林的山,用"云雾迷蒙"描绘桂林的天空,用"绿树红花"描绘桂林的山间……这些词语散布在字里行间，读起来节奏分明，朗朗上口。其次，这篇文章还用了大量的修辞手法。“漓江的水真静啊……真清啊……真绿啊……”，“桂林的山真奇啊……真秀啊……真险啊……”。这种排比的写法，形象地写出了桂林山水的特点;“像老人，像巨象，像骆驼”和“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”运用这样的比喻生动逼真地再现了桂林山的千姿百态和色彩明丽，展示出了桂林山的静态美，使读者更加领略到桂林山水的壮美景色;作者在写漓江水时与大海、西湖相比，这些景物人们都比较熟悉，甚至有的曾经游览过西湖、大海，作者用“从来没有看见过漓江这样的水”，充分表达了作者看见漓江美景时的惊喜与赞叹之情，也更加引发了读者的兴趣，使人产生一种立刻就想去观赏一番的冲动。
文字的美，对于小学生来说可能还比较模糊，但是它正像春雨般滋润着我们的孩子。华尔华兹：“甚至是一朵微小的花，也能唤起眼泪表达的那样深的思想”。
四，用丰富的想象力创造美
叶圣陶说过：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者，通过了这一桥梁，读者才能和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”他所强调的就是阅读语文中的想象力。想象可以拓展和创设意境，能够让学生角色转换，融入到文章的环境中去。莎士比亚曾经说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。正是每个人的内心世界不同，从而创造了文学的独特美。
任何的学习，他的最终目的都是为创造力提供基础。这个“学习”在小学语文阶段，课文为他们提供的养分是有限的，所以作为老师要鼓励学生在课外阅读中开阔自己的视野。站在前人的肩膀上,孩子们可以看到更广阔的风景,经历更成熟的人生。在品鉴中按各自的审美去创造和表现美。前段时间窦桂梅老师（北京清华大学附小副校长）给孩子们列出了读书书单，像一二年级的《猜猜我有多爱你》、《格林童话选》等。三四年级的《活了一万次的猫》、《长袜子皮皮》等。五六年级的《失落的一角》、《草房子》等等。这些书多数是站在孩子的角度去看世界，让孩子的想象力随着书本的描绘而丰富，让想象转变为创造，在学生的心中勃发生长。
当然在语文课堂教学中教师自身要有较高的审美修养。若教师没有一双慧眼，不能发现美，没有一颗敏感的心灵，不能感悟美，又怎能引导学生热爱美，创造美呢？所以教师只有通过不断的学习、广泛的阅读、善于借鉴棋琴书画中的意境，不断提高自身的艺术修养，从而提高自己的审美能力，这样才能在课堂上充分地更深入的挖掘出文章中的美，也才有资格与学生一起来探讨美。己心之悟，最是至深。
总之，在语文教学中，语文教师千万不要忘了将“美”提取出来，凝聚起来，并把他们传递给每一个学生，让他们学会审美。这是作为一个语文教师的不可推卸的责任和义务，也是新课改环境下语文教学的重要内容。

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