牵手信息技术，让孩子更爱科学

中学生作文

牵手信息技术，让孩子更爱科学
——例谈信息技术在小学科学教学中的作用
摘 要:《科学（3～6年级）课程标准》指出：“随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，对教学提出了新的要求。现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提供更多样、更先进的教学手段……现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。”可见，信息技术与小学科学课程的整合已经成为时代发展的必然趋势，本文为笔者在小学科学教学中的一些实践经验，从中发现了让科学和信息技术“牵手”，其犹如蕴藏在科学体内能量强大的磁场，吸引着孩子们更加热爱科学！
关键词:信息技术、小学科学教学、作用
在小学科学教学中，除了固有的教学手段外，合理的选择和运用信息技术，不仅可以创设趣味、形象和直观的教学情境，营造轻松和谐的学习氛围，还能较快地解决科学教学中某些抽象问题，突破教学中的重难点，有效完成教学目标和要求，同时拓展和延伸了时间和空间，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而实现课内、课外的有效互动，使学生在愉快、轻松的环境中学习知识，能力得到提高。
一、信息技术与小学科学牵手，能激发学生的学习兴趣
瑞士教育学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是求知的前提、学习的动机、成才的起点。借助集声音、画面、文字于一体的信息技术手段，可以创设生动有趣的教学情境，激发学生的科学探究兴趣。如笔者在执教苏教版小学科学四年级上册《声音的产生》一课时，利用各种电脑音效（网上或光盘中） 进行情景教学，让学生猜测是什么声音，从这些声音中我们可以得到哪些信息，这样很快就把学生学习本课的兴趣调动起来了。
二、信息技术与小学科学牵手，能有效突破教学的重、难点
在执教的过程中，笔者发现诸如月相的观察、种子的发芽、面包的发霉、地球内部的构造、声音的传播等所需观察时间长，肉眼不易洞察，内容较为抽象的问题或无法用语言形象具体描述的现象，即便讲了之后学生也是一知半解甚至一无所知。这些重点、难点如何突破呢？笔者在处理此类教材内容时，同样尝试借助信息技术拆分教材中复杂的事物或抽象的问题，从而化抽象为具体，化无声为有声，有效地突破教学重点、难点。如:苏教版小学科学四年级上册《我们是怎样听到声音的》中“人耳的构造”既是本课的重点，也是难点。备课初期仅凭储存、传递和再现能力信息有限的文本教材，尤其是人们看不到也摸不着的“人耳构造”和“声音的传播方式”难以再现的内容，即便笔者努力表达，学生依旧学得云里雾里等状况一度让笔者倍感不知所措。而通过借助多媒体展现声音的传播方式和方向的方式弥补了之前“动态”方面的空白，生动地将“声波”、“耳朵的结构”等不可见的、抽象的教学内容，逐层展示给学生，形象直观的教学策略让学生很快地明白耳朵的构造和听觉产生的过程，本课的教学重难点也便迎刃而解。（如图1所示）

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（图1   耳的构造及声音的传播途径）
再如执教苏教版五年级上册《看月亮》一课时，笔者意识到：虽然月亮对于小学生来说充满神秘的色彩，但对月亮的熟悉和所需观察时间之长，也造成了学生观察月亮的主观能动性不强，观察热情持续不久等问题，且如在课堂中学生所能观察的仅仅是教材上所呈现的图片，有点“纸上谈兵”终觉浅，学生对“月相变化规律”这一知识重点的掌握仍然不够深刻。故教学中，结合学生的观察，笔者通过自制的flash动画展示太阳、地球、月球三种天体的位置变化。通过动画的辅助，在师生、生生的多向互动中使观察过程随之持续生成，有效地缩小了学生观察过程中存在的差异。
同样的，借助信息技术还可以解决科学教学过程中实验仪器、演示可见度等诸多方面的问题。例如笔者在执教一次区级公开课《电磁铁》（苏教版五年级上册）时，制作电磁铁是研究电磁铁的前提条件和后续探究的基础，然而磨课过程中，笔者发现部分学生因为看不清楚老师现场制作电磁铁的过程，或站起来争着看，或索性置若罔闻，影响了课堂纪律和既定教学目标的完成。故笔者用手机自拍制作电磁铁的视频短片后利用暴风影音或者QQ影音转换格式后，再利用“时间机器”等相关软件在视频上加入字幕后将其嵌入课件中，学生在大屏幕上直接看到老师的操作步骤，原本单纯靠听讲不易理解的实践操作步骤此时简单明了，学生很快便掌握了正确制作电磁铁的方法，极大地节省了课堂时间，而试讲中出现的问题也便一蹴而就。同时，通过实物投影仪巧妙地将模糊变清晰，学生们通过大屏幕清晰地看到教师制作好的电磁铁，教师再给予适时有效的引导点拨，电磁铁的构造这一重点变得简单，难点也变得明了了，学生参与后续制作、实验的兴趣也被激发起来了。
三、信息技术与小学科学牵手，能培养学生创新和自主学习能力
著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了达到不教。”古人也曾说过：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。” 我校拥有数间微机教室，且大多数学生们通过平时信息技术课程等渠道具备了一定的上网能力，因此在科学教学课堂中让学生通过网络搜集信息和整理信息等现代教育技术手段，有利于学生自我建构能力和科学素养的养成。
例如执教完苏教版六年级上册《探索宇宙》后，笔者发现尽管学生平时通过各种途径对宇宙已有一定的认知，但仍不够全面、深刻。因此，结合神十航天员“太空授课”这一宝贵的机会，笔者将教学地点选择在本校的微机室，组织学生上网同步观看“太空授课”，了解了失重条件下物体运动的特点、液体表面张力的作用，加深了对质量、重量以及牛顿定律等基本物理概念的理解，从质量测量到单摆运动，从陀螺运动到制作水膜、水球，一则则讲解，一个个实验，学生们雀跃了，教师兴奋了！课堂上教师通过观看完毕后再指导学生小组合作的方式将所观看到的信息进行整理、加工，并通过班级群（OICQ）、微博等网络形式进行全班乃至全校交流。这样基于网络环境下充分地进行自主科学探究的学习方式，不仅拉近了教材内容与原有认知的距离，也让学生感受到了自主学习、探究学习的乐趣，大大地提高了学习的效率，激发广大学生的爱国热情，对宇宙世界的神往和对我国航天事业的关注，让孩子们走近航天、了解航天、热爱航天。课后，教师组织学生将各自搜集到的文字、图片资料以电子小报的形式在校园科技节中展示。
巴甫洛夫说过：“感谢科学，它不仅使生命充满快乐和欢欣，并且给生活以支柱和自尊心。”而与信息技术的牵手，让教师们在科学教学中遇到枯燥的理论或抽象的问题时，不再束手无策，让学生们在科学学习中的学习兴趣得以激发，视野得以开阔，想象能力和创新能力得以养成。因此，感谢信息技术和科学的携手，让我们的生命充满了更多的快乐和欢欣！