当代国际课堂教学改革的发展动向及启示

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课堂教学，是学校教育最重要的日常工作和组成部分，同时也是贯彻与落实党的教育方针和实施先进教育理念的主要场所。当代中国探索教育改革的一个原点就在于研究课堂，研究课堂的改革理念。综观世界一些发达国家在二十世纪学校教育领域的改革与发展，主要集中体现在教学理念的变革和教学方法的改革上。首先就教学理念的变革而言，其发展变化的趋势又主要是通过关注公民意识的培养、关注个体及关注生命过程的成长、注重结构开放、实施效率监控等等变革途径，来大力推行本国课堂教学的改革，以提升课堂教学的质量与活力。上述改革同时又通过行为导向、模拟教学等教学方法的创建与实施，进一步推动了课堂教学理论的发展，提高了课堂教学的活力与效能。

    本文即试图通过对当今世界一些发达国家在课堂教学改革方面的趋势和动态的分析，来梳理和明晰课堂教学改革的国际发展方向，同时结合我国课堂教学的实际进行分析和比较，并在反思的基础上提出一些可资借鉴的意见和建议。

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一、国际教学理念的变革动向

    （一)在教学过程中重视对学生进行公民道德的培养和教育

    现今世界几乎所有的西方发达国家都非常重视公民教育，并同时把它作为学校教育与教学工作的重要任务和目的之一。所谓公民教育，包含以下八个内容，即公民自我教育的能力、公民对家庭的责任、公民对民主价值的追求、公民参政议政的意识、公民处理经济生活的能力、公民对社会统一与多样性的适应、成熟公民社会的形成和环境保护等能力和意识的培养。换言之，上述8种价值观的培养又形成了各国公民教育的核心内容。

    比如，英国在教育基本法中明确规定，各级各类学校都要把公民素养教育作为教学的基本任务和目标，同时要求任何教学都必须贯穿教育性原则，即首先把公民素质教育有机地渗透到各种教学之中。英国是一个倡导“绅士风度”的国家，这个民族的文明素养亦为世界所公认。但是综观英国的学校教育课程，却几乎很难找到专门的德育科目。德育一般就渗透在教学工作中并同步进行。而澳大利亚也同样不设专门的道德或公民教育的课程，所有的公民教育内容都穿插在政治或法律等的课程中进行。法国的历届政府亦十分重视道德教育，他们的做法则是把一些道德原则贯穿于各项班级活动及各门学科的教学过程之中，并且在选拔教师时首先注重德才兼备的原则。比如他们要求教师为人师表，要处处成为道德的典范。日本的学校虽然开设有专门的公民道德课，但文部省强调道德教育要谋求与其它学科保持密切联系，并强调道德教育要日常性地深化和渗透到其它学科，换言之其它各学科都兼有道德教育的任务。

    去过欧洲的人一般都对德国的环境之干净与漂亮留下了深刻的印象。德国在中小学开展环境教育，甚至可以追溯到上个世纪的60年代至70年代中期。而随着不同时期出现的不同环境问题，如60、70年代的水污染，70、80年代的核废料处理，当前的臭氧层破坏等，他们都制定有相应的环境教育的重点。由学校推动的环境教育不仅成为公众和新闻媒体的关注焦点，而且也进一步推动了环境整治活动的开展。然而在德国的学校，环境教育完全是采用渗透式的方式进行的。换言之他们没有设置专门的“环保”课程。这种融环境教育于各科教学，乃至学生日常生活的方式，起到的正是“润物细无声”与潜移默化的作用。而对于青少年来说，这种潜在的方式则更容易被接受，并产生更深的影响。具体地说，他们采取课题研究的形式，如在兴趣小组开展《水质破坏与莱茵河的疏导》的研究课题；又如通过平时的化学、物，理、生物等科目的学习，在调查与实验中贯穿环保意识；再则是通过劳动，德国中小学每周都举行室内大扫除，其虽由清洁工来做，但师生的主要任务是保护干净的环境，比如随时拾起垃圾，保持环境优美等，这种教育方式往往能更加持久、探入地影响学生关注环境的意识形成。

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(二)课堂教学关注学生的主体性和差异性——小班化与分层教学

    现代教育学的理论与实践证明，课堂教学成功与否的关键，就在于对学习者学习状态的关注。由于学习者自身条件和学习兴趣的不同，表现在对知识的接受上也是各不相同的。中国古代教育家孔子就曾提出因材施教的教学原则。但是理论归理论，在班级教学中教师真要面对几十位个性迥异的学生，还要同时做到因材施教确实是一件很困难的事情。对此西方一些国家在这方面已经进行了不少的努力和探索。

    （1）探索之一是努力推行小班化制度。如一些国家借出生率下降的趋势，首先在一些中小学推行小班化授课制度。其具体做法是，在教学规模上限制班级人数。从目前世界各国的发展趋势来看，班级规模一般限制在20-30人以内的为多。

    美国还为此专门制定了小班化的法律，如联邦教育部于1987年5月通过了一项名为《1998年降低班级学生人数暨教师素质法》的法律。根据这项法律的有关规定，美国政府于1998年开始实行缩小班级规模计划，这也是美国1999年联邦教育部拨款法案的一个重要内容。根据前总统克林顿的提议，美国国会通过立法拨出12亿美元用于帮助地方学区在此后的7年中聘用10万名新教师。而这一举措的直接目的就是要在全国范围内把小学一至三年级的学生人数减少到每班18名左右。此后，克林顿总统又向国会提出，追加2亿美元预算，从而使2000-2001学年的项目经费达到了14亿美元，以帮助学区再延聘8000名新教师。上述举措受到了学校教师的普遍欢迎。教师们在美国联邦教育部举办的网上“教师谈”中，都对缩小“班级规模”的举措表示了赞成的态度。他们认为，如果要帮助每一位学生达到较高的学习水平，就必须充分了解学生并对其进行因材施教，而若不进行有针对性的个别指导和帮助，要大面积地提高学生的个性教学水平，这简直是难以做到的。

    在日本，文部省对小班化制度也做出了规定。一个教学班的标准人数为40人，而哪怕有41位学生也必须分成两个教学班。事实上，日本的小学一般人数都控制在三十人左右，这与近年来日本社会的少子化趋势又有着密切的关联，当然它也同时反映出若能创造一个良好的社会发展环境则教育就会得到更有利的发展空间。

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(2)探索之二是课堂教学关注学生的主体性和差异性。这一改革措施又是通过实施分层教学的方法来实现的；其目的是在教学方式上更好地根据学生的个体能力、已有基础及学习偏好等来进行有效的教学。

    “分层教学”的具体做法是，针对班级授课制下不同学生的学习风格和多样性的学习差异，如根据学生在学习时对视觉、听觉和动手操作等不同学习类型的偏好和实际能力，而将学生的课程由高到低划分为A、B、C三层，其每一层又代表着某一级的学习水平和深度。而学生则可以从教师所提供的多种学习任务和课程中进行自主选择。需要指出的是，这种分层并非是由教师根据某种标准对学生进行的固定划分或分班分组，而是由教师编制课程由学生进行自主选择或同时进行多种选择。“分层教学”的课程模式力图实现以学生为中心的教学环境，创造一个学生能自主控制的学习氛围，并为每一位学生所选择的学习层次提供学习帮助。尤其重要的是，在“分层教学”的学习过程中教师与学生实现了真正的互动。

    以最底层的C层为例，处在这一层的学生要培养他们对某一话题的基本理解能力。如这一层的学生越积极，教师分配的任务也就越多样。其既为动手操作型的学生(即擅长通过操作实践的方法来学习的学生)提供手工制作任务，同时也为视觉学习者提供音像资料，以及为听觉学习者提供各种报告。总之，不论是通过动手操作还是通过阅读或听讲才能学得最好的学生，都能从这些可供选择的任务中，挑选出符合自身偏好的学习方式，以培养自身的学习能力。

    对处在B层的学生则要培养他们比较复杂的思维能力，其首先要求学生熟练运用他们曾在C层水平阶段已经学过的东西，懂得如何运用选择、引起或发现更多的体验、认识和结论，同时要求学生自己设计方案并找出答案。教师只充当一个帮助者或教练，给学生一个完全自由思考和创造的空间，这对学生的思维和创造能力提高都能起到很好的锻炼作用。

    至于处在最高阶段的A层，则是培养学生更复杂和更具有批判性思考的能力。在这一层级中，学生要学习并运用所学知识，围绕一个现实世界中有争论的主题进行评议和分析。与此同时还要求学生进行批判性地思考并把研究与个人的审美观、价值观和人生观结合起来。

    对于向学生指派任务的完成程度，一般都通过师生之间一对一的口头检查来评估，其间并可帮助学生改正在思考中出现的错误。在课下，教师每天都会安排个别化的面谈时间，以使学生得到充分而有效的个别化指导。

    美国教育界的一些专家和实验教师对上述模式的总体评价一般都很高，他们认为分层课程中教师作为学生成长的促进者，强化了对学生的个性化指导，同时也能够像一名教练一样帮助每一位学生达到他们的理想目标，无疑，这对学生的发展十分有益。

    据美国教育统计中心1993年的调查显示，约 86％的公立中学仍在实行分层教学。而在英国，分层教学也开展的非常普遍，不仅在中学，甚至在小学对6、7岁的孩子教授数学和科学课程时都采取的是分层教学。

    日本也同样进行着分层教学的实践。日本的初中班级在进行数学课和英语课的教学时亦都是按照学生的志愿分为高、低两个层次教学。由于日本保护学生的隐私权，学校不公开学生的考试成绩，也不在考试后给学生排名次，因此学生都可根据自己的实际能力选择所学的层级。

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(三)关注教学过程的互动性、趣味性和实践操作性

    在一些西方国家的基础教育课堂教学中，老师正襟危坐、照本宣科的教学方法已经是绝少见到了。相反，执教者都会倾其心血和智慧力图实现教学过程的互动性、趣味性，并力图通过学生的动手实践操作来让学生“发现”知识，与此同时这一教学理念的改革也成了理论工作者的又一关注焦点。

在英国，教师非常注重趣味性。如何使课堂生动有趣及激发学生的学习兴趣常常是教师们备课的重点之所在。在英国的课堂上，教学内容的传授主要由教师通过某种教学活动让学生先体验、先理解而后再从中找出结论，一般情况下教师不会把答案或权威的观点直接告诉学生。同时，师生的互动、学生与学生之间的合作也是英国课堂的关注重点。如某所中学的一堂数学课，教师先把学生分成5组，然后要求学生通过计算来推理和判断哪一个工程的计划更可靠。整个1小时的时间里差不多有50分钟都是由学生在讨论。有的学生在计算工程的工作量；有的在判断工程的设计是否合理，有的则在进行评价。最后留出的10分钟则由学生与教师进行讨论。这种通过合作的形式来完成一个教学任务的理念在英国课堂十分多见。比如以听写为例，在国内，最简单的方法是教师念、学生写，而在英国，则都是running dictation，即以伙伴小组的形式来开展。学生们两人一组，一个做runner，即跑去记忆黑板上的句子，另一个人则做scribe，即速记员——迅速写下runner读出的句子，由于整个任务必须两个人的合作才能完成，因此培养了学生的生命合作意识。而将个人竞争再转化为小组或团队之间的竞争，学生们则就又学会了合作和分享，同时更学会了礼貌和体谅。

日本教育界也非常重视教学过程中学生创造性和主动性的培养，因为他们认为一个民族的发展，离不开国民的创造力。而创造力的培养又来源于想象力，只有在一个安全和宽松的教育环境中，人才能充分实现自身的自主性、发挥想象力。因此日本的课堂着力构筑具有民主氛围的教学环境，其中心的原则就是“学生必须拥有平等获得奖励和利益的权利，包括教育资源、信息和学习的材料”。在日本的初中课堂，对学生尊重的表现就是提供一个赏识人的尊严(Recognition of Human Dignity)的教学环境。如在单元学习的最开始，教师就把整个单元学习的基本内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的活动全部告知学生，同时在征求学生意见的同时，与学生一起拟定基本的学习计划。在课堂教学中，学生(无论成绩好坏)都有机会表达自己的看法或观点。在教学评价过程中，教师更是尊重和珍视学生的学习背景，并把每一个学生都看作是有能力的学习者。而在整个教学评价中，教师也总是充满鼓励性地激发成绩落后的学生，比如用鼓励的话语说“比上一次有进步”、“这次表现不错”、“棒极了”等。

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(四)建立开放式的教学环境

    传统意义上的课堂往往是封闭的，其不仅表现为空间形式的封闭，而且更体现为学生心灵的窒息和压抑。因此如何把一个僵化封闭的课堂转变为一个开放与生动的，同时充满生机与活力的学习场所，这也一直是各国教育学界关注的改革重点。

    美国西南教育发展实验室最近所作的一项实验报告显示：当学校、家庭和社区共同参与课堂教学时，孩子在学校的表现就更积极，他们愿意呆在学校的时间更长，而且心情也更好。这个报告是基于10年来家长参与课堂教学的一项综合研究得出的结论。同时，该报告也指出了如下的事实：即无论家庭的收入和背景如何，只要家长积极参与教学，学生就更有可能得到更好的考试成绩，并在学校得到更健全的发展。由此美国全国合作学校网提出了促进学生发展的六种父母参与教学的手段，具体地说，这六种手段是：（1）父母参与学校的技能培养；(2)父母参与学校的课程建设；(3)父母参与了解孩子的学习需要与进步情况；（4）父母参与学校开展的培训活动；(5)父母参与学生的学习活动；(6)父母参与学校的重要决策。

    再就欧洲的现状而言，长期以来一些欧洲国家亦十分重视家长的参与。自上一世纪70年代以来，不少国家即开展了大量卓有成效的家长参与学校管理的课题研究，同时还制定了一些相关的法律与法规，建立了相应的组织机构，并采取多种手段和措施，来保障家长参与学校管理的权利，调动家长关心和支持教育的主动性和积极性。比如在苏格兰，家长在以下方面与学校积极配合：如对学校教学资源与材料的配备和使用提出建议；在教室内参与听课；为学生郊游或远足提供支持；尽家长之所能为学校提供各种服务。而在奥地利，家长在自愿的基础上则通过多种途径支持教师：如走进教室直接参与对学生的帮助；为教学提供特殊技能或专业知识；邀请学生到自己工作的场所参观学习；帮助学生拓展思路，开展创新活动等。而在比利时，家长甚至为学校提供阅读、艺术、郊游、道路安全、校图书馆的建设等方面的支持。在英国，家长的参与不仅被看作是一种权利，而且还被各所学校看作是对社会资助及负责的一种手段。近年来英国流行在家长中开展“学习支持助手”的活动，具体做法是在家长中招聘课堂教学的辅助人员，应聘的家长需要先学习相关的国家职业资格课程，包括《国家读写教学策略》和《国家算术教学策略》等指导性纲要及各科教学程序，经培训合格后才能正式上岗。参加培训的家长普遍认为教学助手课程提供了管理孩子和了解孩子如何学习的极好机会。而对该项活动进行调查的结果显示：家长担任教学助手，不仅极好地支持了所有学生的学习，而且他们的工作亦为学生的心灵成长和学业进步做出了巨大贡献。在一所极小的乡村学校， 1998年-2002年期间小学毕业学生的达标率有了极大的提高：英语学科的达标率从61％上升到 72％，数学学科从61％上长到82％，而科学学科则从61％上升到了91％。

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(五)开展对教学评价的研究，加强教育质量的监控

    如何开展健全的教学评价，加强对教育教学质量的监控，这也是近年来一些西方国家关注的改革重点。在人们的印象中，西方发达国家对学生的评价大都是宽松的，并以积极鼓励为主，而学生也学得轻松，少有学业压力，这一印象具有一定的真实性。

    在不少国家，课堂教学与评价机制同步进行，并且一体化的理念已深入人心。如日本文部省教育课程审议会在2001年发表的《关于儿童学习与教育课程实施状况的评价》的咨询报告中即明确提出建立“教学与评价一体化的原则”。所谓教学与评价一体化原则，其强调的是不只是把评价作为对教学结果的判断，而且还要把它视为教学前和教学过程中的考查。因为评价的目的更重要的是在教学过程中，是要作用于教学的改善和儿童自身学习的改善。所以不能等到教学任务完成之后，才给予考查，而是要在教学之前、教学之中，就密切地关注学生学习的潜在状况和进行状态，并及时对学生学习的动态过程进行判断，从而调整教学。

    如在德国法兰克福的吕贝克小学，其一年级的学生并没有成绩记录，每当一学期结束时，老师则单独约见家长进行会谈，并给家长一份学生在校表现的评语。而从二年级开始记录成绩，但教师又将其划分为六个等级，每一等级又包含多项考核，如考试成绩、上课回答问题、完成作业情况等。老师则根据学生平时的表现给出综合分数。换言之，考试成绩不是唯一的，学生所获的等级分数与老师的综合判断有关，而与学生的智商却无关。有一位佛罗伦萨的校长在回答一位中国校长关于“如何评价学生”的提问时笑着说：“这个问题只有在中国会产生，评价好与坏在欧洲是几乎不存在的，因为这样会伤害学生的自尊心。在我们的眼里，愿意来上学，就说明他喜欢学习，那就是好学生。”

    不过近几年来，由于西方一些国家尤其是美国，深感学生学习质量的下滑，因而也采取措施在不同程度上加强了对学生学习水平的监控。尤其是为了提高公立中小学教育的质量，近20年来，美国各州在学生的学业成绩评价方面进行了多项有益的改革尝试，并就建立保证教育质量促进其不断提高的绩效制度进行了大胆的改革。就前者而言，其主要涉及中小学教学的考试和测验等微观领域，而后者则触及学校和学区乃至州的总体教学评估等宏观层面。正是通过这种双重并举的大范围改革，美国中小学教育质量开始呈现逐年提高的势头。