我对中学文言文教学之困惑与收获

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我对中学文言文教学之困惑与收获
2011年版课标在文言文教学方面指出：“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点，了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”。初中语文里文言文所占的比重较大，可以说是语文教学中的“重头戏”，但由于年代久远，平日学生接触不多，文言词语古今义变化大，有一字多义和词类活用现象，再加上一些特殊的文言句式，故学习文言文对相当一部分学生而言有一定的难度。
    之前在校内上过一节语文公开课，是孟子的《得道多助、失道寡助》，授课对象是考试平均分为五十几分的基础较差的班级。备课时，最让我伤脑筋的就是课堂的容量问题，从作家作品到朗读，到字词理解到文段翻译，从作者论点到到分析论据，从中心主旨到写作特点，短短的四十分钟，我该如何既能让学习保持学习兴趣，又能较好地让传授文本知识能？面面俱到是不可能的，只能着眼在学生的知识水平上通过朗读来引导学生理解课内字词与作者观点等等，太难的内容就避重就轻，投机取巧绕开了。课后的评价有褒有贬，虽然好评居多，但这节仍在我的心里留下了许多的遗憾，对于如何上好文言文脑海里也总有太多的疑问。
     这次的语文骨干教师培训中，我们聆听了应永恒老师的《“和”教文言文》。老师结合了自己的教学经验与大量的课内例子从 “宽度”、“深度”与“长度”三方面来具体阐述了文言文教学，这让我受益匪浅。
我忽然醒悟，教学多年，对一篇课文的教学内容我们似乎已了然于心，因为总是为了迎接中考而将学习重点放在考点之上，这种功利性教学似乎对于考试屡试不爽，但长时间后，学生对文言文只有厌恶，因为学得辛苦还容易丢分。在不知不觉中，文言文教学语法讲解大行其道，学生多是被动接受，学习的热情像浇了凉水，教师的讲课热情也不自觉锐减。于是学生的能力培养缺失了，文言文的美感在单纯的字词解释中越来越远。
      应永恒老师的一个“和”字唤醒了我，在文言文中，影响学生成长的决不是哪个文言字词或者句子的解释，而是文章蕴含的深邃思想。这提醒我们：教师应有意识地提高自己的文学素养，课前备课对文本的理解要细致有深度，要有前后关联的广度，还要有人生思考的高度。在文言文教学中，我们要着眼于对“语文”的全面内涵的理解。不仅仅要关注语言的理解，还要重视古代汉语独有的语言魅力，更要重视古代汉语中强烈的文学因素、文化因素对提高语言素养的影响。只有这样，文言文的学习才是有价值的。