小学数学优秀教学论文巧用电教媒体创设生动的数学教学情境

中学生作文

小学数学优秀教学论文巧用电教媒体创设生动的数学教学情境
摘要：在教学中要巧妙地运用多媒体教学直观、生动、形象、图文并茂的特点，创设生动有趣的兴趣情景，启发思维的发现情景，贴近实际的生活情景，引人入胜的故事情境，拨动思维的问题情景等各种富有吸引力的数学教学情景，从而激发学生的学习兴趣，发挥寓教于乐的学习优势，变学生被动学习为积极主动学习，大大提高课堂效率。
关键词：巧用多媒体；创设生动情景；提高课堂效率   
新课程标准强调数学要贴近学生的生活，要激发学生的学习兴趣，要培养学生的创新精神，要让学生感受到知识产生的过程，在轻松愉悦的氛围中积极主动地参与到学习过程中去。许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力。如果教师恰当巧妙地运用多媒体直观、生动、形象、图文并茂的特点，创设生动的教学情境，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，将会很大的提高学生的兴趣，变学生被动学习为积极主动参与学习过程中。下面谈谈巧用电教媒体创设数学教学情境的一些体会：
一、巧用电教媒体创设兴趣情景
兴趣是最好的老师，当学生对一件事感兴趣，便会激发他们的求知欲，从而在积极主动的氛围中获得知识。因此，在课堂教学时，要想方设法运用电教媒体直观形象、色彩鲜明、图文并茂、动静皆宜、生动逼真的特点创设学生熟悉的、感兴趣的课堂情境，激发学生学习数学的需求感，推动学生的内部动力，激发他们的探索兴趣，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情景之中，使学生积极主动地、自发地参与数学学习活动。
例如，在教学二年级下册的统计时，教师利用多媒体播放同学们感兴趣的森林动物运动场景，请同学们仔细观察，用语言表述一下你看到了什么？同学们情绪高涨，纷纷举手说自己看到的：小白兔跑在第一位，小猴子跑在第二位，有一些小动物正在起跑线上准备，还有一些小动物正站在绿地上准备参加跳高比赛，小猴正在跳，其他小动物高呼加油。这时教师适时提出问题，参加跳高的和长跑的各有多少人？都有哪些小动物参加运动会？学生在兴致高昂中进入学习状态，统计有的同学没学过，学生对这些没学过种图形充满了求知的欲望，致使学生不断地探究统计的特征。
因此，在数学教学过程中，老师要充分运用电教手段精心创设学生感兴趣的教学情境，使学生在内心产生一种学习需求，自觉地、主动地探索问题，获取知识。
二、巧用电教媒体创设发现情境
新课程标准不仅强调学生合作学习，主动探究，强调保护学生的发现，更强调让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，增强应用数学的意识，充分发展学生的情感态度和认知能力。教师必须把学生学习知识的过程当作他们认识事物的过程来看待，因此要在教学中设计学生亲身经历的实际问题，把教的过程转化为学生观察、分析、综合、抽象、概括的过程。
因此，我在讲《认识几分之一》时，我没有直接告诉学生什么样的数是分数。而是先从学生已知的知识入手，利用多媒体演示中秋节兔哥哥和兔弟弟分月饼，4个月饼、2个月饼学生自然解决，当一个月饼分给两个人时，应该怎样分？学生小组合作，利用月饼图自己分一分。当我把两种分法呈现在大屏幕上时，学生一致认为分得平均的一种正确，因此，很轻松的就引入了“平均分”。学生通过努力自己发现的知识记忆特别深刻，这就为学生以后进一步学好数学打好基础。

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五、巧用电教媒体创设问题情境
问题是数学的心脏，有了问题思维才有方向，有了问题思维才有动力。良好的问题情境是激发学生学习兴趣的最好手段。运用电教媒体创设最佳问题情境，能够引导学生自主学习，激发和拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与问题的解决。
例如我在教学”年、月、日”时，我先问学生你今年几岁了？过了多少个生日？同学们基本上都是一年一个生日，师接着说：说到生日小军心里非常不高兴。然后多媒体出示题目：小军今年12岁，可他只过了3个生日，你想知道是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。然后多媒体出示小军三次生日的日期，随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，学生们有很强的求知欲望。
因此, 充分运用多媒体教学生动形象的特点引导学生沟通书本世界与生活世界的联系,把数学问题生活化，激发学生的求知欲望，使学生积极主动地探索数学王国的奥秘，是数学教师的重要职责。
实践证明，在数学教学中创设各种各样、富有吸引力的教学情境，可以激发学生学习的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和提高自己的教学水平。教师如果能借助电教媒体创设多种多样的数学教学情境，提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，课堂教学就会事半功倍，教师会教得轻松，学生会学得愉快，大大提高了课堂教学效果。
               

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在课堂教学中，我们要运用电教媒体创设发现情景，给学生自己发现的机会，从而让学生学到的不仅仅是书本上的死记硬背的知识，而是灵活的能随机应用的知识。
三、巧用电教媒体创设生活情境
数学源于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。现实世界是数学丰富的源泉，教师应该充分利用教材资源和学生的生活实际，把它们有机结合起来。在数学教学中，教师应从学生生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题“数学化”，数学问题“生活化”，并在这一过程中让学生提出问题，提高解决简单实际问题的能力。
如数学学科统计初步的学习中，教师为了拓宽学生的知识面，增长学生的见识，同时让学生了解一些相关的法律知识，教师可以利用多媒体播放学生熟悉的生活情景，工厂冒出浓浓的黑烟，马路上的汽车鸣笛声，青少年犯罪后被拘留等，并让利用多媒体展示收集到的相关信息：空气污染情况、噪音情况、青少年犯罪率等，然后让学生制成一张张统计表，使学生既掌握绘制统计表的方法，又认识到生活中处处有数学。
因此，教师要善于运用电教媒体从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，要将知识传授与实际生活密切联系起来，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
四、巧用电教媒体创设故事情境
小学低年级学生更多地关注“有趣、好玩、好奇”的事物。创设故事化情境就是一条非常适合低年级学生的形式，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
例如：如在教学分数的认识时，我运用电教媒体并配合录音播放学生喜爱的动画片中的小羊分蛋糕的故事，青青草原上的小羊们正在给懒羊羊过生日，村长拿出一个大蛋糕，懒羊羊说：“今天我过生日，我是主角，我要吃八块。”喜羊羊说：“我救了懒羊羊那么多次，我要吃四块。”美羊羊说：“我只吃两块就行了。”村长说：“那我就吃一块吧！”于是村长把蛋糕切成了四大块，将一大块切成了八块，给了懒羊羊；又将一大块切成了四块，给了喜羊羊；将第三大块切成两块给了美羊羊；最后一大块自己吃了。同学们，你们说说，他们几只羊谁吃的蛋糕多呀？从而引入新课《分数的认识》。
教学中，教师要根据教材内部的特点和需要，充分运用电教媒体选讲一些有趣的故事片使学生在聚精会神听故事的同时进入到新课意境，不知不觉地步入了探索的轨道。