教研随笔 对“六环节”教学步骤理解

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写心得   1、“六环节”是学生自主学习的六种手段和方式，在课堂教学中要灵活运用。在一节课中，不一定要把六种手段全部运用，才叫“六环节”。要把每种手段运用得充分，可以突出某一个环节，而忽略某一环节。就如同外出旅游，与其被导游领着疲于奔命地走完全部景点，不如选择自己最感兴趣的地方充分欣赏。

2、教学要有模式，但不能模式化。要把握“六环节”的实质，一是要强调自主学习。建构主义告诉我们知识不是通过教师传授得到的，学习是学生自主地、能动地、富有创造性地建构知识的过程。看书、做题、回答问题、实验操作、总结知识结构.......都是自己学习的形式。二是强调交流合作。建构主义强调学习是在不断地交流、沟通、合作，即多边互动过程中实现的。

3、语言能力的发展与思维能力的发展是密不可分的。理解了不一定能够说出来，只有说出来才能达到深刻地理解。如果一节课既无自主学习的活动，又无学生之间的交流、合作，这样的课堂就是传统的缺乏活力的课堂，就是老师满堂灌的课堂。

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“六环节” 设计

环节		教师活动	学生活动
引 入	1、教师要提炼出新旧知识的结合点； 2、明确教学目标； 3、情景设置； 4、问题设计。		知识回顾 为学习新知识做好铺垫
自 学	1、指导学生阅读教材； （1）能够说出文本结构，         知道一节课研究了几个问题； （2）理解教材中的每句话，读懂概念、命题； （3）知识之间联系或是结论形成的脉络。 2、关注学生是否能够独立完成学案规定的问题； 3、要求学生尽量诉诸文字完成问题 4、关注潜能生，是否具备了前提性知识，做好个别辅导，能够参与交流。		1、读：阅读学案，自学教材； 2、思：思考学案问题，提炼教材中看不懂的问题，阅读中个性化的理解和心得； 3、做：将思考结果诉诸于文字。
环节	教师活动		学生活动
交 流	关注学生的交流内容，说了些什么，是否与主题有关； 关注学生的参与面，让所有学生积极参与，鼓励所有学生在认真思考的基础上积极发言； 关注学生是否能够认真倾听别人的发言； 对各组的交流结果进行价值判断，哪些问题进行展示，有哪组同学展示，为全班展示交流做准备。搜集反例或有价值的阅读心得，引导有价值的思考。 每人汇报自己的答案和个性化的心得；（对重要概念通过语言叙述加深理解） 对疑问进行充分的讨论，实行“兵教兵”； 对大家都不懂地方提炼成“阅读问题”提供给全班； 把本组的意见、有价值的个性化心得或是学习的结果进行归纳，形成文字，准备在班级展示。
环节	教师活动		学生活动
展 示	1、组织班级组间展示，交流问题的理解与答案； 2、将重要的概念充分理解通过班级展示进行强化； 3、教师要充分运用差异推动理解的原理，对小组交流中的问题、疑惑、冲突、进行班级讨论； 4、对于学生回答中的漏洞、不严密的地方，教师要用追问的方法让学生给以补充和完善； 5、对于学生都不懂得的、都无法解释的问题，教师给于解决； 6、教师要讲规律、思路、，将知识拓展、延伸。		小组代表运用板书、实物投影仪或语言展示本组交流结果。
环节	教师活动		学生活动
展 示	1、组织班级组间展示，交流问题的理解与答案； 2、将重要的概念充分理解通过班级展示进行强化； 3、教师要充分运用差异推动理解的原理，对小组交流中的问题、疑惑、冲突、进行班级讨论； 4、对于学生回答中的漏洞、不严密的地方，教师要用追问的方法让学生给以补充和完善； 5、对于学生都不懂得的、都无法解释的问题，教师给于解决； 6、教师要讲规律、思路、，将知识拓展、延伸。		小组代表运用板书、实物投影仪或语言展示本组交流结果。
	教师活动		学生活动
反 馈	1、巡视学生答题； 2、公布答案，小节； 3、对普遍存在的问题或错误进行有效地矫正并分析形成原因。		1、小组做题； 2、小组交流答案。
总 结	1、说出本节课学到什么； 2、对所学知识进行提炼、概括画出知识树思维导图； 3、对思维方法、解题思路进行总结和提升； 4、对学生当堂表现进行点评； 5、为以后相关学习进行铺垫，提出思考的问题。		1、学生小结；（可视课堂情况而定） 2、学生画出思维导图。（课后复习是画也行，   时课堂而定）