语文教学中的情感教育

中学生作文

语文教学中的情感教育
竹溪县汇湾乡中心学校   张强
摘要：新课标要求语文教学“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学的魅力在于情感教育，语文教学中情感教育具有得天独厚的优势,在教学中运用情感教育,打开学生情感的心门，让语文课堂焕发出活力。
关键词：情感教育；语文教学；情境导入；链接生活  
《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣。”由此可以看出，语文教师对学生的情感教育具有不可推卸的责任。因此，语文教学中必须重视情感体验和情感挖掘，在教学活动中充分的利用情感教育。
一、激情导入，引领学生进入情境。
《语文课程标准》在评价建议里明确指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”感人心者,莫先乎情。新课导入是教学过程的第一个环节，好的导入语能使学生激发出极其强烈的学习欲望。
(一)利用情感导入可以触发学生的情感。
    我在教学《人琴俱亡》时这样导入的：“说到亲情，我们总说它血浓于水，而且常用紧密相连的身体器官为喻，如：十指连心，手足情深等等。朱自清的《背影》让我们体会到了那浓浓的父子深情，《甜甜的泥土》让我们感受到了那深深地母子之情，是啊，亲情是割不断的血肉之情。虽然我们也曾听闻曹植悲歌“本是同根生，相煎何太急”，但更多的是见证了兄弟之间那深厚的手足之情，一如我们今天要学习的《人琴俱亡》。”极具深情的导入语一下子抓住了学生们的内心，连平时最调皮的学生脸上都写满了要进一步学习新课的渴望。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”我想如此的浓厚的情感氛围是没有人可以不为之动情的。
（二）小故事导入引发学生思考，轻启情感按钮。
    学生对于语文课的感情，对于教材中文章的情感并非平白无故就生发出来的。老师的引导起了关键性的作用，尤其是议论文之类的文章较为枯燥，但是小小的故事却可以变被动为主动。如我在教学《多一些宽容》时这样导入：“弥勒佛，那招牌式的笑容加上藏也藏不住的大肚子，人称‘大肚佛’，话说他的大肚子能容天下难容之事。而在中国历史上还有位高高在上的‘老佛爷’——慈禧太后。一次与大臣下棋时，大臣无意中说了一句：‘我杀老佛爷的马’，她立马勃然大怒：‘你杀我的马，我杀你全家’。可怜的大臣就这样被满门抄斩，惨不忍睹。这么狭隘的胸襟，怎不遭人唾弃？在现实生活中，我们与他人相处时总免不了磕磕碰碰，那么我们是想做个有宽容之心的弥勒佛，还是睚眦必报的‘老佛爷’呢？好，今天我们就一起走进郭安凤的《多一些宽容》，相信你一定能从中找到答案。”学生听得饶有兴致，情感已被启动，上课自然轻松快乐。
（三）音乐导入唤醒学生的情感。
    教学朱自清的《背影》时，一首满文军的《懂你》轻轻地将学生引入了亲情的氛围中，学生对于父亲的深情由此唤醒。当学生沉浸在歌曲的旋律中时，我看到那颗颗晶莹的泪珠。由此进入新课《背影》的学习，学生的情感紧紧随着文章起伏。

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二、课堂40分钟，点燃学生情感的火花。
语文教学是一个形象感知、情意感悟的过程。苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”语文课需要泪光闪烁、需要感动、需要震撼、需要心灵独白。课堂中的情感教育应寓于朗读训练中。当教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？当我带着对伟大母亲的敬重读着《甜甜的泥土》时，孩子们的眼睛闪着泪光，他们许是想到了自己的母亲们吧。不同形式的阅读无疑在语文教学中给了学生无穷的感染力。
三、链接生活，课内情感教育的延伸。
教学一篇文章，我们往往更多的注重知识的理解掌握，往往能够很成功的完成三维目标中的“知识与技能”这一目标，但是却忽视了学生的情感体验，导致三维目标中第三个目标的“情感态度价值观”往往并不能很好的得到实现。新课标要求语文教学“重视情感、态度、价值观的正确导向”。因此我们必须根据课文内容中丰富的人文内涵及丰富语文活动使学生受到感染，受到熏陶。每一课的拓展延伸可以较好地将课内的案例链接到生活中，起到一个抛砖引玉的作用。如在教学《背影》时引导学生从“四次背影”和“四次泪水”中逐渐深入地体会父子之间的绵绵深情。由此顺势引导学生谈谈自己和父母之间让自己感受最深的事情。很多同学讲的时候抽噎着，一度的停顿说不出话来。有一个单亲家庭的孩子对母亲其实并没有什么印象，但是当他说出他想象中母亲的音容笑貌，说出对母爱的渴望时，每一位学生无不为之动容。学生对亲情的感悟又进一步得到提升。在教学《敬业与乐业》时，我顺势引导学生谈谈我们该怎样对待学习。学生针对平时学习中存在的不良现象，七嘴八舌的讨论，敬业乐业变成了学生的敬学、乐学，学生的讨论意犹未尽，甚至把它写在周记上继续表达自己的看法。
四、课外爱护尊重信赖学生，情感教育的深化。
教育家乌申斯基曾说过:“在教育工作中,教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。”学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在学生的学习情感培养上起着不可忽视的作用。
苏霍姆林斯基说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是孩子。”所谓：“亲其师，信其道。”学生喜欢老师，自然会对老师所教的课程产生兴趣。如何让学生对教师产生喜爱之情，关键是教师对学生的态度，对学生的情感。记得愚人节那天，学生从屉子里拿出的一条假蛇把我吓得眼泪汪汪的，他们的惊慌失措又让我破涕为笑。从他们语无伦次的道歉中，我了解到这出恶作剧仅仅出于对老师的一种喜欢。我相信他们的道歉不仅出于害怕,同样也出于真诚。他们已认识到自己的错误，我没有对他们进行严厉的批评，只是和他们一起重温了我的怕蛇的经历。当学生了解了我的经历，也知道我并没有责怪他们的意思时，苏了一口气。及时的沟通进一步拉近了我和学生之间的距离。上课时，我发现那些恶作剧的学生听得格外的认真。如果我当时大发雷霆，或者直接交到班主任那里去，后果又会是怎样的呢？
从马斯洛需要层次理论来看，学生是有被尊重、被爱的需要，当教师在日常生活中给学生以关心，关爱，呵护时，学生会铭记在心。平等地看待学生，把学生不仅仅当学生，更把学生当成朋友，学生会发自内心的喜欢上老师。我们班有一位单亲家庭的学生，以前总是不好好学习，上课闹课堂，下课打架闹事，总之表现特别糟。八年级上学期时，我开始接手他们班。刚开始我是很头疼的，但是我的个性促使我不愿放弃任何一个学生。于是我从班主任、学生那里慢慢的着手了解他。我详细了解了他的情况后，经常找他谈心，并开导他。慢慢的，我发现了他的变化：上课开始回答问题了，认真写作业了，甚至考试也能及格了。看到他的如此明显的变化，老师们开始交相称赞。他说：“老师，我真的好喜欢上你的课，因为你上课时总是微笑着，让人觉得很轻松，小时候我妈妈就不在了，但是看到你就像看到妈妈一样，我一定会努力学习的。”
作为一名普通的语文教师，我总是尽我所能的与学生进行沟通和交流。在他们每一个人的周记本里都有我对他们的寄语：有对他们的勉励，有对他们的期望，也有对他们的批评与开导……有的同学在周记里写着：老师，我觉得你好像我们的大姐姐，又像我们的朋友，不像其他老师天天上课板着脸，我们都好喜欢上语文课呢；有的同学写着：老师，你知道吗？我上小学的时候最讨厌语文课了，但现在我可盼望您上课了！语文课之所以对学生产生如此的魔力，平时的情感沟通功不可没。
情感教育无处不在，在导入中引领，在课堂中激发，在课外延伸，在周记中沟通，在生活中关心。在平时多了解学生，多鼓励学生，情感教育在无形中为语文教学打下了良好的情感基础。　　
五、结束语：语文教育的魅力在于情感教育。语文教师在教学中要重视情感教育，好好运用情感教育这把钥匙，打开学生的心门，让语文课堂教学焕发出活力来，变得生动起来。