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教师文章欣赏 让有效数学课堂教学充满生命力
-—例谈如何落实初中数学课堂的有效性教学
湖州十一中 徐会星 钱雅君
摘 要：我们过去的数学课堂教学更多的是关注教师传递知识的艺术,往往忽视了作为学习主体的学生的感受。《数学课程标准》明确指出,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 教师要为学生的学习活动提供有效的服务,而不是让学生为完成教师规定的教学任务服务,更不是教师教学中的道具。本文从六方面例谈如何落实初中数学课堂的有效性教学。
关键词：课堂；有效学习；有效教学；自主探究
所谓“有效学习”，就是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。我们正在进行的课程改革的目的，是要改变学生的学习方式，使课堂内的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。因此，课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式。新课程的设计理念，从根本上说，是强调学生的自主性和创造性。新课程倡导“建构的学习”。建构主义学习理论认为，教学中学习者是主角，教师充当“脚手架”的作用，力求营造一个“丰富多彩的学习环境。”
我们过去的数学课堂教学更多的是关注教师传递知识的艺术,往往忽视了作为学习主体的学生的感受。《数学课程标准》明确指出,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人,是学习的真正主体,我们的课堂教学应有利于学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。教师要为学生的学习活动提供有效的服务,而不是让学生为完成教师规定的教学任务服务,更不是教师教学中的道具。本文从六方面例谈如何落实初中数学课堂的有效性教学。
一、从教学观念上去落实初中数学课堂教学的有效性
1、在教学中切忌重活动形式的展现，轻智慧生成的有效探究。
案例呈现：在一节七年级公开课《合并同类项》上，师生就同类项的有关概念进行着“精彩”的互动：“同类项定义？”、“条件？”、“合并法则？”一个个问题连珠提出，从一排的首位学生开始，一个接一个地依次回答，学生没有选择的空间，也无思考的时间，一个接着一个照念课文内容。
案例分析：教师作为教学活动的主体，善于调动学生成为学习活动的主体，使教师与学生成为教学互动的统一主体，这是教学活动的至高境界。那么，教师调动学生参与的关键在哪里？答案是：问题。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”，而孔子说：“弗思何以行，弗思何以得”。可见，教师要充分研究学生认知的背景，研究教材，研究课程资源，找准契机，通过提出有效问题，营造一种充满诱惑的问题情境，使学生乐学、乐动、乐于探究，促使教学成为智慧生成的“情感场”。然而，本例中师生频频“互动”，却无亮点，课堂上只见教师的激情和活动，而无学生的热情和主动；只有教师问学生答的“仪式”，而无师生真情投入，倾情互动。关键就在于教师没有很好地把握住新课改所要解决的根本问题——学生的学习主体地位。所提问题并无思考性，难以吊起学生的探究欲望；问答“规则”决定了学生没有思考和探究的时空，更没有选择回答与不回答的自由。成功的课堂教学往往是以问题情境为支柱，让问题和探究贯穿教学的流程，让学生执“疑难”进课堂，带着新“问题”出教室。
2、在教学中切忌重教材内容的组合，轻学生生活体悟的“化合”
案例呈现：一次评优课活动，几位教师先后上七年级《认识事件的可能性》一课时,竟无一人利用学生身边的生活常识来组织教学。尽管老师们设计了不少互动方案、动用了多种教学手段，然而“毫无体悟”的学生在茫然中与教师“互动”，课堂显得逼仄、沉闷。课后，有老师感叹：这节课不好上。
案例分析:案例中，“事件的可能性”本就是生活中的课程资源，却将它处理成“远离”学生的经验和生活，怎么能够产生真正的教学互动和共鸣呢？因此，数学教师必须更新课程观念，挖掘丰富的生活课程资源，以此为纽带，用感性的、生动的、丰富的生活世界去满足学生在理智、情感等多方面发展的需要，让学生在生动的、熟悉的生活情境中共同建构知识，从而达到师生相互促动，教学相长。果若如此，我们还会感到有什么课不好上吗？
值得注意的另一种现象是，一些教师在课改实践中虽然意识到对课程资源的挖掘，重视联系生活、贴近实际，但往往对生活情境展示的形式考虑得多，对生活现象和事例罗列得多，而在情境内容的选择、加工和改造上不够深入，不善于在种种生活情境中提炼主题，构建教育内容。从而削弱了生活素材的启发、教育和价值引领功能。因此，我们还应树立这样的观念：教学联系生活并不是目的，目的在于超越生活，促进学生的发展。也就是说新课程倡导回归生活，强调的是对生活世界的提升与超越，而不是消极地适应生活和媚俗地迎合生活。
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发表于 2013-11-3 17:53:53
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