定位有多高 就能走多远——小学英语教师外出学习观摩心得体会

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汇报材料    定位有多高  就能走多远!
新风实验小学教育集团 王建凤
    最近参加在南京举行的全国小学英语教师观摩，回来后又参加了湖州市小学英语观摩的研讨，在不断的思维撞击下，我的思路逐渐清晰起来，原本出现的教育纠结得到了很好的解决。因为线路很多，不知从何说起，让我慢慢道来。两次的观摩让我深刻体会到如今各省小学英语教师的素质都非同一般,之前我多次参加过全国和省级的课堂教学观摩，但不同的是以往的观摩后我大都是在欣赏，而现在会不断地思考一些问题，会不断地反思自己的教学，反思与名师课堂设计的不同差距,以下是观摩后的体会。
聆听着…
聆听于全国课堂观摩--- “三实”
2010年4月10，11日，我非常荣幸与吴兴区10名英语教师参加了在南京全国第五届小学英语课堂教学观摩活动，享受了丰盛的英语大餐，体验教学高手的“实战演练”。共听17节观摩课及专家的精彩点评，看到了精湛高超的上课技艺和各具特色的课堂教学风格，给我们听课老师带来了先进教学理念和有效的教学方式，使我们如品甘茗，回味无穷。上课老师现场反思、互动答疑，教育名家精彩独到的点评，使我们能从更高层次和更广阔的视野来思考课堂教学，他们轻松而不乏深度，形散而神不散。课稳扎稳打，步步为营，合理安排的知识难易程度让学生跟得很舒服，走得很顺利，跑得很节奏，因此整体上让人感觉朴实，扎实，踏实；老师对学生的基础了解得很到位，也使他们得到了很好的提升。
聆听于本市课堂观摩—“震惊”
    2010年12月4日,参加了由湖州市主办的爱山小学的 “小班化教学研讨”,三位英语教师的课堂展示给我留下了深刻的印象.汪老师的课设计巧妙，自然生成,胡洁娴熟的英语,富有激情的语调,汪卫新男老师的幽默.他们这次课堂的教学用一个词概括: 震惊.在他们的三节课上让我看到的是我们浙江,我们湖州的教师的课堂教学的理念是走在全国课堂教学的前沿,他们的阅读课堂教学可以说是阅读教学的范本.
感悟着…
这次课堂观摩，像一声春雷，惊醒我们沉睡的生命，激荡起孩子们智慧的潜能，又如同一股新鲜的血液流进了我的心田，指引着我，在碰撞和聆听中一步步成长起来。我在不断地浸润，不断地吮吸，不断地感悟。。。。。。
感悟一：由 “点状教学”转为 “块状教学”
所谓的点状教学和块状教学的范畴实质是整体-与局部的关系，我们的英语教学很多时候都是进行着点状教学，也就是不断地设计各种零碎的情境进行单词，句式的教学，在本次全国小学英语的观摩课上看到的更多的是块状教学的不断推进。
南京师大附小顾洁老师的Asking the Way 一课，以一路看到的交通指示牌为引，巧妙地进入教学主题，教学各环节由境到句、由句到篇、由篇到用，步步为营、层层递进，课堂Mini City的情景创设给学生提供了语用的条件和机会，给现场老师们去南京风景名胜旅游的Suggestion更是语用的升华，真正达到了学以致用。整堂课干净利落、“实”“华”兼备！是常态课和展示课的最佳结合！
北京友谊小学张燕燕老师的Travelling一课，采用任务型教学，任务前设计了预热语言，导入话题，任务中让学生在理解对话文本信息的过程中理解对话内容、提炼功能句并由控制到半控制进行语言操练，任务后设计了根据“摄影出行的计划”展开讨论，让学生尝试运用语言，由易到难，逐步提高。张老师将任务型教学的要义诠释得淋漓尽致。

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上海汇师小学殷克清老师的Changes一课，出示了几幅南京过去与现在的对比景点图，在孩子们心里营造出了"change"的感觉，接着出示了本课的关键单词-change，孩子们很容易地接受了这个原本枯燥又抽象的新词。然后她通过谈论四季的变化引导孩子复习交流"It was   in      . Now，it is       in    ."这是自然界最明显的变化，他们有生活经验为支撑，所以学习就显得格外轻松。接着是一份意外之喜：动物界里一颗小小鸟蛋到成鸟的成长线索图；小企鹅成长奥秘的探索英语视频都让孩子们（包括听课中的我）惊喜地感受生命变化的美丽。在这样的情境氛围中，孩子们学习掌握了另外两个生词"baby" 与"adult"。于是关于谈论一个女孩成长历程的语篇学习就显得格外顺利。也许你会说，任务不是完成了吗？精彩仅仅这些吗？不！咱们接着往下看：现在是课堂的语用环节，老师分别设计了姚明、贝多芬、牛莉和教师本人的成长探究活动，按照学生感兴趣的任务自然分组，利用教师提供的照片、卡纸等素材通过自己喜欢的方式介绍人物的成长经历。孩子们的表现太出色了：他们用时间顺序把人物的介绍制作成贴画，并分工介绍；用故事解说加表演，展示人物的成长。这些都深深地感动了我。就像执教者最后的总结：L I F E = life + ideal + faith+ entertainment生活的美是靠理想、信念和快乐的整合体。
而我们在以往的教学中知识点却在一个个孤立的情景中呈现，学生只能在不停变换的片段中获取零碎的信息，这样的教学影响了学生对文章的整体理解，忽视了语篇教学的整体性，割断了语篇上下文的联系，让学生不能在一个完整情境中去理解语篇大义，阻碍了学生阅读理解能力的培养。词句的反复操练中学生早已失去了对英语的学习兴趣，只能充当教师教案剧本的表演者,被动的跟着老师的指挥棒学习枯燥的句型。其实教师完全可以把词句放入语篇的整体呈现中进行教学，这样的话，在上下文的相互提示下，学生更容易理解词句的涵义，更易掌握句型的用法，习得语言的用意。
感悟二：由 “单纯的语言教学”转为 “对教材内涵的挖掘”
同样是一堂平凡的课，在我们看来全国的课例是典范，可以现学现教，其实并非如此，拿PEP BOOK 7 UNIT 4 Let’s read  内容来说，这是一节阅读课, 阅读教学重点要引导学生从文本中获得信息，文本中的信息至少有三类。第一类信息是学生通过阅读能直接找出来的信息,第二类信息是引导学生精读后才能充分感知的信息,第三类信息是文本特征的信息。
全国观摩课上的广东选手为了让学生从阅读中获取信息，从思维导图（mind-map）来让学生填写。但这位老师在上PEP 7 Unit 4 A Read and write一课时，采用了这样的思维导图是有效地引导学生在阅读中获取第一类的信息。但第一类信息是直接来文本的，因此可以让学生在自主阅读中直接获取。而第二类信息则需要在第一类信息的基础上，通过精读获取。这一过程中需要师生互动，需要学生进行探究和概括。比如，Why do Ann and Alice look the same? Because they are twins. They look the same, but they like the different things. Ann likes drawing pictures and making kites. Alice likes swimming, diving and riding her bike. So Ann likes art. Alice likes sports.等。当学生在获取文本信息之后，教师引导学生感知文本特征，指导学生进行写作。这时需要让学生感知e-mail的格式之外，还要让学生了解e-mail写作中可以先写第一类信息，再写第二类信息。在写第一类信息时，思维导图可以发挥较好的作用,但广东的教师做得不是很明确.
湖州爱山小学的胡洁老师同样是上这节阅读课，她的处理是比较到位的.首先是从自己熟悉的国外朋友的信息入手谈论.再引入到写E-mail格式的细致指导。接着对教材的处理从不断的获取信息开始，并对学生进行思维的激活。
在胡洁老师上完Ann和Alice 的信息后,又对We look the same,but they don’tlike the same things.的句子剖析,教师的提问 “What do you think of the Ann and Alice?”一下子激活了学生的内在的思维,学生进行了内化,他从对姐妹俩的了解深入到两人的性格以及两人父母的职业,实属不易,归功于教师的引导.同样汪卫新的关于 “职业”的教学非常的平常,在一般的学校也能上出前半段的信息,但是教师在教学过程中通过职业单词的不断的理解,教师与学生进行了不断的交流,在之后出现的30年后的你会是什么样时,学生异常的兴奋时,学生的回答真也让老师们欣喜,各种各样的答案应跃然声,这就是学生的思维碰撞了, 对职业的理解很深入了,学生想说了,可以尽情地说了,还是归于教师对教材的进一步的理解和不断地挖掘.
在去南京之前我也上了一节同样的阅读课，三次的比较，更加明确了上阅读课的思路如何进行调整。
感悟三：教学中学生由 “被动接受”到“自主表达”
在全国的课堂观摩中，我能感受到全新的教学理念，教师运用新颖的教学方法演绎课堂，给人一种耳目一新的感觉。如北京的张燕燕老师用到了由学生来提问的方式，将学习的自主权交到了孩子手上，体现了以学生为主体的教学理念；南京的顾洁老师运用简单的道具教室布置成街道的场景，让学生置身于真实的语言环境中运用知识，体现了将知识转化为能力的教学理念。　　
在全国的观摩课上我们最多的是看到学生的不断的自主表达,什么驱使学生愿意说,那是教师的教学意识促使教学行为的不断推进.而在我们平时的教学中为什么学生不愿或不敢表达,那是因为在教学的各个环节我们都出现了一系列的问题而导致我们的学生在会话教学中学生不会交流,在阅读中没有学到阅读技巧.出现的问题还有:1.每个环节教师都应该根据自己设计的目的给出学生相应的任务，然后让学生带着任务去活动，但是有些老师忽视了这个问题，让学生无任务、无目的地活动，2.活动的功能和活动的形式不匹配。比如让学生听，但又把内容出现在多媒体的屏幕上，到底是让孩子听还是读？3.活动的功能和要求不匹配。让学生跟读录音，但任务是让孩子找到问题的答案，跟读的目的是让孩子模仿，不是获取信息。4.问题的设置存在问题。5.教师不能够根据学生的实际情况及时地调整自己的教学策略，让学生上台朗读或表演时，明明发现学生语言不熟练，活动不顺利，教师或者活动到此为止，转入下一活动，或者继续这样进行，不知道让学生继续返回去练习,等等太多问题.
而在爱山的三位教师的教学中,教师在课前做了充分的课前准备,教材的处理到位,环节的设计巧妙,导语的使用清晰,活动的有效度强,所以给予学生表达的机会就多.学生就有说的愿望.
课堂教学给了我们教学实践的提升，在课堂观摩中不断地反思，越入到课堂研究的轨道上，不断地成长起来。。。。。。。。
思索着…
新课程理念注入了我的心理，教学课堂的观摩让我发现理念引领着我，伴随着我，这条路让我不断反思，不断给予我鼓励。
让我不停地思考的是：提高自身专业素养 ,需要更多的研读教育理论专著，深入研究新课程标准，通过各种途径学习先进的教学理念，并根据目前我校英语教学方面的情况，把握其中能为我所用的东西，指导自己的英语教学。同时，进一步提高自身英语专业知识，给学生更好的英语学习环境。　　
让我不断地揣摩的是：英语课到底要给学生带来什么，绝不是表面的热闹，而是要让学生能够真正体会英语语言本身的魅力，以及学以致用时随之而来的幸福与喜悦。在选择和处理教材方面，应该更为深入地探究教材的内在，挖掘教材中隐含的培养学生知识、能力、情感方面的因素，全面把握小学英语教材的知识结构，构建整体知识系统，并创造性的使用教材，让教材中的内容成为适合学生学习的文本和素材。更多地给学生提供适合他们阅读的材料，扩大学生的阅读量，帮助学生完成知识的积累，为以后的学习打下扎实的基础。　　

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让我不停地反思的是：在教学设计方面，更多地站在学生的角度上来思考问题，我们的备课一直以来考虑得比较多的是“教什么？怎么教？”的问题，而忽视了学生的需求和知识储备，影响了学生享受英语课堂的权利，因此，在以后的研究过程中，要在不断提高自身素质的过程中，加强对“备学生”这一环节的思考，更多地考虑学生“学什么？怎么学？”的问题。把“学生会什么？”“学生想要学什么？”“怎么教学生愿意学？”“怎样教学生能学会”这几个问题贯穿于教学设计的始终，处理好预设与生成之间的关系，给课堂更多的空间，给学生更多的机会。　　
短短半个月的学习，给了我很多的启示。如何走出英语教学高耗低效的困境，观摩课留给我的诸多思考还需要在自己的教学实践中反复揣摩，认真思考，力争为英语课堂打开一扇充满灵性的、清风拂面的窗。在教学过程中，永远做一名践行者，思想永不停歇，脚步永不驻足！