小学校长管理论文 校园文化建设的思考——以文化立校 建和谐校园

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以文化立校 建和谐校园
泸县百和镇五通中心小学校：张贵刚
德国教育家斯普朗格早就说过：“教育也是一种文化活动，这种文化活动指向不断发展着的主体的个性生命生成，它的最终目的，是把既有的客观精神（文化）的真正富有价值的内涵分娩于主体之中。”建设学校文化，必须从每一个人的自觉需求上来体现价值观。学校文化包括制度文化、教师文化、精神文化和环境文化等组成内容。建设学校文化以教师文化为重点，学生文化为主体，环境文化为空间，以实践行为为主要形式，以培育学生创新能力和实践能力为目标，让学生的身心得到全面发展并留下鲜明的文化特征。
一、做好学校的制度文化
学校制度文化建设是学校文化建设的关键一环，是实现学校规范化管理的捷径，是管理科学化的重要标志。因此要建立并完善学校各项管理制度，以保证学校建立正常的教育秩序，形成良好的校风、教风、学风，提高教育教学质量，全面推进素质教育。
1.组织学习。为了加强学校制度建设，提高各项工作的规范化、科学化水平，积极组织教职工分级分层学习学校现有的各项规章制度，内容涉及教育教学、干部职责、年级组长教研组长职责、各功能室职责、各类教师岗位职责、人事管理制度、党员有关制度、财务制度、评职晋级制度、评优选先制度、安全管理制度等。做到心中有数，严格执行。
2.完善制度。针对教职工中存在的问题，开展民意调查，召开不同层面人员的座谈会，充分征求教师的意见再将制度进行进一步的完善，最后才正式实施。如，考勤制度等等。既可以避免制度脱离实际，保证制度的科学性，又有利于统一认识，沟通感情，从而为制度的贯彻执行奠定心理基础，减少执行制度的阻力。
3.创新学校管理的激励机制。将教师自主发展的需求和学校整体发展的要求有机地结合起来，着眼于调动教职工的工作积极性。主要从两个方面体现。一是通过学期、学年、年终考核评优级体现。二是通过绩效分配方案及奖励方案体现对在教育教学工作中作出成绩，为校争光的教职工按方案奖励办法给予奖励，以达到鼓励教师创新争优成绩的效果。
4.实施骨干教师、学科带头人评选制度，促进教师的专业化发展。教师的专业化发展水平能否适应课改的要求，直接影响到课改的实施效果。我们把对教师课改的实施要求与教师专业化发展紧密地结合在一起，在实施课改的过程中构建教师专业发展的平台。设计由合格教师到骨干教师，学科带头人，名教师的教师专业化发展阶梯，与此相应，要求教师根据自身的实际情况制定《教师专业化发展规划》，使教师专业发展的个别化需求与学校的统一性要求有机结合。我们采用教师个人申报述职——考核评审小组审核——教代会审议通过的评定程序，每两年评审一批骨干教师和学科带头人，加上市、县评选的名教师后备人选，形成骨干教师梯队。
二、做好教师文化建设
1.开展“读书工程”，形成教师正确的价值取向。
2.“以人为本”，营造良好人际关系。
3.关注教师的成功，为教师成长创设发展平台。
每一位教师都是渴望成功的，只有获得了成功，才能体现出教师自身的价值，才能鞭策教师获得更多的成功，才能不断的提升教师的幸福指数。在教师的文化建设工作中，学校领导要慧眼识珠，尽可能创造环境和机会，积极营造教师发展平台：一是学习平台，让那些有能力的可塑之才能走出去（参观、学习、培训），学习他人先进理念和做法，丰富自己。二是交流平台，让学习者带着任务去，带着理念经验回，回来后组织开展讨论交流，结合实际，形成自己的教育风格。三是展示平台，让这些先行者参加各种展示活动（优质课、示范课、各种标兵、名师评选）使之成为骨干。同时也要开展好“教师新秀”、“青蓝工程”等活动，发挥骨干教师引领示范作用，实施师徒结对帮扶制度。普通教师（新教师）深入到骨干教师课堂，品赏学习，拓宽思路，学习方法；骨干教师走进普通教师课堂，提出问题，会诊对话，辅以帮助，加以解决，促其提高，做到每一位教师都能成功。

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三、做好精神文化建设
校园文化建设，我们还要重视“无形的一面”，即校园人文精神，校园精神是存在于我们教职工和广大学生内心深处的精神追求、价值追求，不断提升校园精神是学校能够不断发展的根本。我想，要提升一个学校的品位，首先是要提升一个学校的校园精神，同样，对一位教师而言，首先要提升教师的价值追求，对一名学生而言，首先要提升学生的人生目标。一句话，校园文化的塑造，除校园、校舍之外，更重要的在于精神建设：
1.善待师生。善待师生这是对学校管理者的要求，善待不等于无原则，严是爱，松是害。提升师生精神追求，在以人为本的社会中，学校教育要以学生为本，学校管理要以教师为本，教师要引领学生发展，领导要推动教师前进。
2.崇尚宽容。宽容的基础是大度，宽容的结果是和谐，是团结。如果我们的教职员工都斤斤计较，整天沉迷于个人的一些私利，无原则的内耗，我想这个校园就没有什么精神层面可言，质朴大气。我想我们大家也应该大气、大度、大方。
3.善于妥协。因为我们崇尚宽容，所以就会有妥协。现如今的社会，每个人都有着追求自己名利这样一种内驱力，现实社会也承认每个人追求自己名利的合理性和合法性，所以个人与个人之间，个人与组织之间，组织和组织之间，都有可能产生各种矛盾和冲突，矛盾和冲突的存在是客观现实，矛盾和冲突的存在，也是事物发展的必然，所以从这个意义上讲我们没必要害怕，但是，我们提倡冲突的各方面，要善于妥协，人们常说“退一步海阔天空”。学会妥协，事实上是学会了和谐，学会了团结，学会了创造一种宽容的、宽松的环境，为自己愉悦地享受生活、享受工作创造最好的条件。当然，说崇尚宽容，善于妥协，并不是要我们安于现状，而是强调人与人之间相处力争和谐的原则。
4.学会等待。作为社会文明的传承者，对于我们教师和管理者来说，要成就一番事业就要学会等待。我们教育工作者培育学生，让他们成才本身就有一个过程，需要我们有耐心。教师的人格特征决定了我们非常看重社会对自己工作成就的认可。然而，社会对人们工作成就的认可，接受与承认是需要一个过程的，一些诺贝尔奖获得者，他们的工作成就往往是在十几年，甚至几十年后才得到学术界的承认就是最好的例子。学会等待应该成为我们的基本品质，相信成功总归会眷顾那些勇于追求、对未来充满期待的人。我始终相信机遇是亲睐有准备的人的。
5.追求高尚。艺术有雅俗之别，人品有高下之分。追求高尚，就是要摒弃劣行、鄙视低下。假如一个学校的教师，没有一种高尚的追求，那么，要办成一流的学校，办成一流的教育，培养一流的学生又从何谈起呢？
6.淡薄名利。作为教师要有这样一种精神追求——板凳坐得十年冷，不断丰富自己人生的内涵，不断提升自己思想内涵，提高自己的人生品位，提高自己的学术水平，这一过程，就是专业发展的过程。短期、浮躁的行为，是和我们教育活动的本质相去甚远的，浮躁、急功近利的行为，是难于办好我们的教育的。
四、校园环境文化建设
校园环境文化是校园文化的重要组成部分它不仅显性地体现着学校的办学品位办学风格更重要的是它承载着美育、德育等多方面的使命。 我校在校园环境文化建设方面作了一些尝试和实践也有了一些思考以期引出更多的关注和深层次的思考。
1.利用校内较多的墙面来体现既美观又富有教育意义的静态渲染，聚集人气吸引师生的目光。连廊、走廊、围墙、主题文化墙等发挥教育作用。
2.教室是学生学习的主要场所更是培养精神气质的圣地。在班级文化布置时又强调了个性化、特色化的要求各班自主设置栏目选择内容追求不同年级不同师生的个性张扬。
3.校园名片设计出师生认同富有个性的形象识别标志并广泛地用于学校的环境布置中使其不断地深入人心。校徽、校旗等。
4.场地标识将学校的道路、景观、绿化有机结合搭建园林式分布结构打造花园式校园。道路、景观、广场等设计。
总之，校园文化是一种富有个性的文化，大到学校的办学理念，小到学校的一草一木，是教师受教育与教育学生的土壤。从这个意义上讲，建设和谐的校园文化需要全体师生的参与、需要全方面的配合、需要我们以孜孜不倦、持之以恒的的草根情怀来经营。