从形似到神形合一——小组合作学习实效性探析

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合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论策略，它在改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的局面，提高学生的创新意识和创造能力，培养学生的主体精神等方面具有积极意义。我国自20世纪80年代末、90年代初以来也开始进行

合作学习的理论研究，并将小组合作学习方式引入课堂教学中。作为新课改主要目标之一的合作学习日益被广大师生所接受。然而，笔者在实验学校的调研和深入观摩中发现，很多教师在应用小组合作学习时偏重于形式，并没有真正深刻理解其内涵，更没有关注小组合作学习是否有效实施，促进学生各方面能力的提高。这种重合作的形式子实质，把它作为课堂教学点缀的做法很容易导致小组合作学习的低效甚至是失效。如何提高小组合作学习的实效性，使其不流于形式呢?这是我们亟待解决的问题。

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一、科学组建学习小组、设计适宜的合作学习任务

    “合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一”。因此，教师在组织学生合作时，一定要把握合作学习的精髓，应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，不能简单地以学生的座位或成绩来分组。小组成员一般以四到五人为宜，组员的分工应明确，否则将会因责任不明而影响小组成员参与的积极性，甚至影响合作学习的有效实施。在设计小组合作学习的任务时，教师一定要从学生的接受能力出发，根据学生已有的知识经验，设计符合学生实际水平且需要密切配合的学习任务。另外，教师所设计的任务不应过难或偏易，更不应为了合作的形式而忽视了合作学习的真正目的和价值取向。只有当所设计的合作学习内容对学生来说是量体裁衣且需要学生团队协作时，才能引起学生合作讨论的兴趣，激发他们的学习热情，使得合作学习形神合一。

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二、学生的主体性需要不可忽视

    “合作学习在实践中受挫的根源在于教育者没有把合作学习看作学生的主体需要，使主体需要在实践中遭到了致命的压抑。”如果学生对合作学习的主题不感兴趣，感受不到合作学习给他们带来的利益，便会缺乏合作学习的动机，最终将导致合作学习的失

效。因此，在组织合作学习时，教师一定要重视学生主体需要的满足，不能随随便便地让学生进行合作学习，更不能轻易地把自己的答案当做权威让学生服从。教师应和学生平等地对话交流，善于倾听学生的观点、想法，激发学生合作学习的动机，逐步培养学

生合作学习的良好品质，在适当时机激发学生进行合作学习的行为。我国课堂教学中合作学习失效的很大原因就在于学生的主体需要没有真正得到满足，合作学习时教师没有重视学生的独立思考，使学生感到合作不过是教师用来控制课堂的一种手段，从而失去合作的兴趣，导致合作学习失效。可见，在组织合作学习时，教师一定要关注学生主体需要的满足，使学生养成独立思考的习惯。如果学生没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，他们在合作学习中只能是观众和听众，更不可能有发言的机会。

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三、重视合作中的冲突，加强多边对话交流

学生由于知识基础、智力水平、认知风格、思维方式、兴趣性格、自我期望、家庭背景等方面不尽相同，在合作讨论时对同一问题可能就会有不同的看法，并不见得对所有问题都能达成共识，这极易导致小组内发生；中突。这时教师一定要注意引导学生正确认识小组中发生的冲突，不要把冲突看成是只具有消极影响的事情。合作学习中发生；中突有时反而会提高某人观点的不确定性，促使小组成员重新思考自己的观点，而不是人云亦云的顺从，这可以避免一些学生搭便车，同时也能提高学生的观点采择能力和人际沟通能力，从而进一步加深学生对这一问题的深入理解。可见，合作中的；中突并不可怕，关键在于如何引导学生在冲突中学会沟通交流、协商。只有当学生抱着正确的心态，倾听别人的观点、看法，多与其他学生交流讨论时，冲突才会逐渐化解。冲突的产生有时也与学生不知道该如何合作有关。因此，在开展小组合作学习时教师应适当地给予学生合作技能的训练，培养学生与人协商、沟通交流的意识与习惯，更要培养学生尊重信任他人的品质，否则真正的合作就不会产生。所以，我们说合作学习不只是一种学习方式，更是一种生活方式。

四、教师的调控和引导不可小看

在合作学习中，教师应更多地激励学生思考，而不是向他们传授知识技能，也就是说教师不应过多地干预学生，更不能以自己为中心。但这并不代表教师就可以袖手旁观，不参与也无须指导小组合作学习了，相反它对教师提出了更高的要求。教师不仅要帮助学生科学合理地组建合作学习小组，对每个小组成员进行明确的责任分工，还要准确把握学生的兴趣爱好，认真设计合作学习的内容任务，及时抓住合作学习的最佳时机。合作学习开展时教师应明确告知学生通过合作学习应达到什么样的目标。合作学习开展的过程中，教师更不能放松自己，应扮演好调控者的角色，密切关注每个小组的活动状况。学生的合作激情不高时要想办法提高学生的合作兴趣；学生在合作学习中遇到困难和问题时，教师应能够及时发现，并予以认真指导。在合作学习的过程中教师还应尽可能地引导学生学会合作的技能和品质，成为真正意义上的“合作者”。此外，教师还应帮助学优生和善于表达者学会尊重别人，倾听同学的观点、想法；引导帮助“中间沉默层”和低成绩参与者学会独立思考，逐步参与到小组合作中来，建立自信，敢于发表自己的观点看法。当小组合作发生观点冲中突时，教师要善于引导学生展开多方面沟通交流。惟其如此，小组合作学习才能得以顺利且富有实效地运用。因此，教师绝不能忽视自己在小组合作学习中的调控引导作用，离开了教师的指导，学生的合作学习就极可能流于形式。