初中生物优秀教学论文浅谈我对多媒体技术在生物教学中应用的理解

中学生作文

初中生物优秀教学论文浅谈我对多媒体技术在生物教学中应用的理解
摘要：多媒体教学是飞速发展的信息技术在教育领域的又一令人激动的应用，它已成为课堂教学的重要辅助手段，给教学活动提供了更为灵活多样的方式，特别是在对于以实验为基础的生物学科上更得到了广泛的应用，这在一定程度上说，是生物学教学手段的一次革命。然而，由于人们对多媒体教学手段的认识还存在着不足和误区，没有达到应有的教学效果。本文通过作者多年课题研究收集的资料，对我多民族地区教师在教学过程中应用多媒体教学技术的现状及存在的问题进行总结和思考。实践证明，多媒体技术的操作比其他教学手段要复杂的多，只有把现代化的教学手段与教学实际进行科学的结合，才能达到理想的教学效果，提高教学的有效性。
关键词：多媒体技术  生物学教学  优化教学过程   存在着不足和误区
多媒体教学是飞速发展的信息技术在教育领域的又一令人激动的应用，它已成为课堂教学的重要辅助手段，给教学活动提供了更为灵活多样的方式，特别是在对于以实验为基础的生物学科上更得到了广泛的应用，这在一定程度上说，是生物学教学手段的一次革命。然而，由于人们对多媒体教学手段的认识还存在着不足和误区，致使多媒体教学在有些情况下竞成为赶时髦的作秀和一些公开课的粉饰噱头，没有达到应有的教学效果。笔者经过几年的实践和思考总结，有几点体会，现叙述如下：
一、 重视开发和培养“人件”
利用多媒体辅助教学应是一个师生间互动、学生间互动、人机间互动的有机结合过程。在课堂上通过教师讲解、演示，引导学生进行探究、训练、感悟，体现以教师为主导、学生为主体的新课程教学理念，从而优化教学过程，完善教学结构。而不少生物教师的做法却是“新瓶装旧酒”，仍沿用传统的教学思想，只重视教的设计而忽视学的设计；只是把教师的传统教案搬上了计算机屏幕，或者把课件作成了黑板的代用品；学生仅能通过软件预置的知识网络浏览各种信息；教学模式由过去的“满堂人灌”变为“满堂机灌”，教师变成了一个动画的配音员。例如：在讲细胞“有丝分裂”时，有些教师利用Flash把“有丝分裂”的过程编制成小动画；上课时，首先播放一遍课件，从头至尾显示一次细胞分裂的过程，让学生有一个感性认识；然后定格播放每个时期，讲解各时期的特点，让学生有一个清晰的认识。整个过程看似设计的滴水不漏，其实与过去有些教师把有丝分裂各时期的代表图挂出来，分析各时期的特点，并让学生死记要点，无本质区别。在大屏幕的主宰之下，学生的眼珠始终跟着鼠标在走，围着屏幕在转，没有思考的余地，这样很难激发学生学习的主动性和创造性，发挥不了多媒体辅助教学的作用。
要使信息技术发挥其应有的作用，教师必须转变观念，使自己从知识的传授者向学生学习的指导者、组织者、合作者、引导者转变。如在学习细胞“有丝分裂”一课时，就可以设计一个导学提纲，让学生先由浅入深地去探究，然后教师再播放Flash动画去验证。因此，重视“人件”的开发和培养，不断提高教师的创新能力，这是实施多媒体教学的关键，也是发挥多媒体教学魅力的关键。在新型教学结构中，需要的是水平更高、能力更强的指导者与组织者，而不是机械地操作课件的技术员。

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二、甄选素材，组合适合学生自主学习的“积件”
合理利用多媒体教学手段，可以让师生在有限的时间内获得大量的教学信息，在无限的空间内搜集广泛的教学素材，从而突破时空的限制。这不仅有利于学生的自主探究，还有利于发展学生的联想思维，使学生建立新旧知识之间的网体系。要想使多媒体为教学提供更好的服务，教学软件是前提。如果有现成的课件可提供使用那是最好不过的，这样可以节省教师大量的时间去帮助学生处理其他更多的学习问题。但往往是课件很多，但内容与教材不符，或因无法擦人必要的讲解而不能自如运用。这就要求教师在备课时，要对众多的信息材料进行甄选，把不同类别的素材按认知程序制作成不同层次的课件，然后组合成“积件”。例如：在学习“减数分裂”时，教师便可以把“有丝分裂”“减数分裂”“有丝分裂和减数分裂的比较”“细胞分裂常见类型题”“细胞分裂在高考中的案例探究”等制成模块课件；各模块可单独被主程序调用，模块应像积木一样可自由搭配，其操作方法尽量一致或有规律可寻，然后组合成“积件”。在这个“积件”里，一堂课的重、难点内容有不同的模块课件为其作辅助说明，不仅有一般课堂教学所使用的课件，还有提供学生自主学习的所需课件。上课时，学生可以根据自己的学习，如在超市购物一样点选自己需要的模块，提供“人机对话”进行自主学习，教师也能根据教学的进程灵活控制课件。因此，教师在上课前，除了备教法、备学法外，还需备课件，选取上课需要的子模块，确定子模块的相互组合关系，以组合成“活”的“积件”。
三、注意课件的美学内涵
  不同人制作的同一内容的课件，其操作界面往往各不相同。但有一点应是相同的：教学课件一般要求整洁、美观、大方，避免华而不实或哗众取宠。但有些课件却过于追求动态效果，从而分散了学生的注意力。例如：笔者在观看“植物对水分的吸收和利用”这一课件时，发现了这样一个动画课件：当你想进入时，必须用鼠标点击一辆漂亮的小轿车，它才载着你进入课件大门；当看完“质壁分离”想观察“质壁分离复原”时，必须用鼠标点击大门的门铃，有一个“小丑”出来开门；在暂停时，不断有“小丑”出现，以提示学生使用不同的按钮……这样在小处大做文章，不仅分散了学生的注意力，也不利于教师操作，影响了课堂教学效果。
新课程理念下，生物教学不仅要注重培养学生的情感、态度、价值观，还要利用丰富的生物学资源提高学生的美学素养，如DNA双螺旋结构的形式美、生物性状多样美‘细胞结构和功能的精细美等。而多媒体课件正是培养学生美学素养的很好形式，生物学教师应抓住这一难得的机会，设计出简洁、明快的课件界面，让学生在美的熏陶中提高他们的学习兴趣，认识奇妙的生命世界。
四、把握“留白”时间，防治“迷航”现象
   多媒体技术手段的运用必须在了解学生现有知识和思维水平的基础上进行。只有使多媒体课件所载的信息结构与学生的认知结构相嵌合，多媒体的功能才能得到淋漓尽致的发挥。但有的教师在实际选材时对“度”的把握不准，往往会把很多材料尽数罗列，盲目增加课堂容量，从而使学生产生一种匆匆赶场的感觉，失去了思考、吸收的时间和机会。例如，在学习“性别决定与伴性遗传”一课时，有些教师往往把“性别在前或性别在后求几率”的问题拿出来唬学生，整节课内容似乎非常“充实”，知识跨度也很大。但由于课时所限，操作时只能加快单位时间内信息的传输量，使学生感觉到一个信息还未来得及想清楚，下一个信息就扑面而来。因留的时间不足，即“留白”不足，学生没有时间去思考，只能按照事先预定的模式、思路、线索进行人机交互，限制了学生的思维发展，无法进行知识由“同化”到“顺化”的编码；且因大脑短时间内接受信息超量而处于停滞状态，从而出现“迷航”现象。这样，在热热闹闹的“演出”之后，学生却收获甚微。

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五、因课制宜，适时选用信息技术手段辅助教学
多媒体像其他教具一样，仅仅是一种服务手段而已，不是任何课程、任何时间都适用的。事实上，是否有必要运用多媒体辅助教学应取决于教师组织教学的需要在生物教学中，像一些生物的生长发育过程、生理变化以及生态系统的结构和功能等较抽象的内容，可以利用多媒体变静为动，变抽象为具体，变微观为宏观，从而优化教学内容，提高教学效果。如果滥用，就会适得其反。主要表现为：（1）有的教师觉得这个辅助手段很时髦，所以，一有机会就去多媒体教室上课；（2）有些教师在做一些实验时嫌麻烦，就干脆下载其他人所做的演示实验，在屏幕上“放电影”，让“看”代替“做”，严重挫伤了学生自主学习的积极性，失去了培养学生创造性思维的机会；（3）有些教师认为，只要把课件制作好，可以全面放手让学生自己学，这是对多媒体教学的误解，实践证明，多媒体技术的操作比其他教学手段要复杂的多，
如果不用多媒体辅助教学手段就能达到同样的教学效果的话，就应该选择更为简单的手段。例如，在学习“基因的分离规律”时，就没有必要再去制作课件，而选用最直接的讲授法即可。因此，对于不同的教学内容，应根据实际需要决定是否使用多媒体技术。这样，方可发挥其各自特长，以便取得最佳的教学效果。
  教学是一门艺术，教师即是导演，又是演员。教师中，教师以其人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染来调动学生的学习积极性，良好的教学效果会对学生心理产生正面的延续效应，这是任何形式的电子媒体都难以单独取代的。任何教学形式只是教师手中的一种道具，教师只是教学活动的主导，学生才是主体。只有把现代化的教学手段与教学实际进行科学的结合，才能达到理想的教学效果，生物学教学更是如此。