小学语文优秀教学论文浅谈多媒体教学在农村学校的运用

中学生作文

小学语文优秀教学论文浅谈多媒体教学在农村学校的运用
                                    
恩施州宣恩县沙道中心小学   符巨川
摘要：
多媒体进入农村学校，为农村教育的崛起和农村教师及学生知识创新提供了一个新的平台。多媒体在农村语文的教育教学中的运用尤为明显。画面的运用让农村学生对外面的世界不再陌生，音效的传递让农村学生的内心情感更加丰富，录像的展示让农村学生将图文紧密结合。多媒体进农村给我们农村教育带来了许多活力，但过多运用也会导致很多不良后果。如何把握好这把双刃剑，给我们农村教育工作者的教育工作提出了更高的要求和更大的挑战。
关键词： 兴趣、真实、感受、审美、缺陷、把握
正文：
    知识经济呼唤知识的创新，多媒体计算机和现代通信技术的崛起为知识的创新提供了无与伦比的平台。尤其在小学语文教学的运用中，我深有体会。小学生的想象力是随着表象的积累而不断发展的。在多媒体网络教学中，教师可借助多媒体技术，形象、生动、直观地再现语言文字表现的内容。诱发学生产生合理想象，在想象中产生联想，提升学习兴趣。尤其对于农村孩子的发展更是明显。农村孩子与城市的孩子最大的区别就在于知识面与视野是否开阔的差距上，相对于城市的孩子来说，生活在农村的大多数孩子，对于知识的掌握很大程度上依赖于教师的教学和有限的书本，他们不能很全面地掌握社会信息，对于很多书本上描写的事物都有一定的茫然。对于以后对社会的了解与融合，他们比城市孩子又多了些阻碍。多媒体在教学上的运用给了他们一个很好的平台，他们不再孤单，知识面也不再单一，正所谓，秀才不出门能知天下事。现在的他们有了前所未有的自信，也让农村的教师们的脸上绽开了更多的笑脸。
一、高昂的兴趣，绽放希望之花。
    爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。在传统的语文教学之中 ，农村教师对学生的兴趣的激发方式无非就是：有限的图片、让孩子们感兴趣的话题和简单的游戏。当然我们至今也沿用，但是多媒体在教学中的运用弥补传统教学上单一的漏洞。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时,就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望,产生积极,主动的学习动机.学习活动就不再是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学习效果也会事半功倍.这一点，多媒体教学就有它独特的一面：采用新颖的方法，使学生集中注意力，提高兴趣。比如，我在教《检阅》的时候，为了让他们了解什么是检阅，我给他们放了一段国庆节，在天安门广场上的一次检阅视频。让他们对“检阅”这个词有一个认识，并且，这样的场面是他们很难见到的生动画面。从他们的眼睛里，我看到了一份欣喜，一份激动，还有一份渴望。见到这样的场景，我对孩子们做了一定的鼓舞，在接下来的课堂中，他们精神饱满，热情飞扬，整节课我们都充满着激情。
二、用文字画图，展现真实之美。
叶圣陶先生曾指出：“图画不单是文字的说明，且要拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”在语文课本里，我们经常会遇到大篇幅对景物的描写，这时我们会对学生说，这样的句子或者段落写得是多么的优美、生动、具体、形象。可是不管我们说得多么天花乱坠，学生对它的真正掌握到底有多少呢？我们难以想象，甚至有的学生还“如坐雾里”。比如《赵州桥》这一课，课文里写了这么一段话：“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”农村的孩子是很少有机会见到这样的画面的。多媒体教学的运用就可以解决这样的难题。我们可以提供这样的画面或者录像，结合课文内容，让学生将文、图进行对比，从文章里感受语言的描写准确，从画面上感受赵州桥桥面图案的精美，从而真正体会到作者对“劳动人民的智慧和才干”的赞美。又如在《荷花》这课当中，对荷花的描写，有的全展开了，有点才展开两三片花瓣儿，有的还是花骨朵儿。我将动画与课文结合，让孩子们有种身临其境的感觉，这节课，我们都仿佛在荷花池中，闻着淡淡的荷花香，真切地把自己和作者联系在一起，仿佛自己也是一朵荷花。这种图文结合，动静相接的运用将学生的思维都打开了，展现出一种的美感与情感，也就极大程度上减少了思想抛锚的现象，提高了教育教学的质量。

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三、一“网”走天下，感受天地之大
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法能激起学生的情感，使他们在愉悦的情境中接受学习，让教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。小学语文教材 内容 十分丰富。从古至今，从天到地，包罗万象。有些是学生熟知的，有些则不是。学生限于生活的经历，知识的肤浅，很难正确感知教材的内容，运用多媒体辅助教学，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。例如建筑在河北赵县校河上的赵州桥，以它独特无双的设计在世界建桥史上写下了光辉的一页。但对于偏远山区的小学生很少有人去过河北，对赵州桥的历史也知之不多。从这一学情出发，必须设法变古为今，化远为近，借助多媒体来加深学生的感受。教学中，教师紧紧扣往“创举”这个统领全课的中心词，选编了几组录像片断，让学生在录像上的壮观画面和凝炼的文字解说中形象地看到这座高度 科学 性和完美 艺术 性相结合的精品。再配上一框“分流泄洪”的课件，让学生懂得赵州桥的珍贵，不仅在于它的古朴和巨大的跨度，而在于大拱的两肩各背着两个小拱的绝妙布局，也使学生理解了“既能减轻洪水的冲击，又能减轻桥身的自重”的构造特点，体会到这真是一个聪明无比的创举。有了多媒体这张大“网”，天南地北的名胜古迹，大好河川，对我们这些农村的孩子来说，都能一览无遗，他们不再是与世隔绝的了。
四、“三维”教学，打破审美局限
这里的“三维”主要讲的是：眼、耳、口一体。在多媒体教学运用中，打破了传统单一的教学模式，将三者合为一体，在眼睛看的同时伴随着听觉的享受和嘴上的跟读，在休闲中学习，在学习中大饱眼福，大饱耳福。录像的使用让农村的学生在求知上得到大大的满足，不但能接触许多平时接触不到的知识外，还可以提升自我素质和审美水平。
1、        视觉美餐
    农村学生在家庭经济环境的影响下，不能经常接触到新鲜的画面，他们只能在课本里，教师拿的图片里等有限的机会接触，对于新鲜的都认为是美丽的，从而对于真正意义上的美丑没有鲜明的观念。多媒体里的图片功能给了他们一个提升审美素养的一个平台，在不同的画面中感受不同的美，寻找自己心中最美丽，最向往的感受。
2、        听觉盛宴
农村学生在接触音乐上，除了学校的音乐课之外，可能就是放学回家路途中听到的嘈杂的低俗歌曲，充满好奇的他们经常哼哼唱唱，他们眼里这就是当今最流行的音乐。生活环境以及祖辈的文化层面的影响，他们不知道什么是轻音乐，什么是交响乐，他们没见过钢琴，古筝，小提琴，更不知道他们演奏出来的音乐是什么样的，面对很多有名的曲子时，他们表现出一脸茫然。多媒体里的音频功能教会他们什么样的乐器演奏出不同的声音，也让他们能了解雅俗之分，寻找他们最真实的声音。

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3、口语标准
由于客观条件的限制，许多农村的孩子由于生长环境的影响，他们普通话里夹杂了地方口音，老师的普通话也不十分标准，所以在课文朗读方面总是很别扭。在多媒体教学中，配置了朗读系统，让学生从进入学堂第一天起就和标准的读音生活在一起，久而久之，也能被感染了。标准的普通话进入农村，不仅符合新课标的要求目标而且也是和谐中国的一项重要举措。那么，录像的这种教学手段，是将这“三维”融为一体的具体体现。法国雕塑家罗丹曾说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”小学课本里课文多为记叙文，散文，还有少量的古诗，多为歌颂大自然，感受生活美好。录像这种教学手段，不仅具有声画并茂、视听结合，呈现活动图画的优点，还能打破时空限制，天南地北，宇宙星辰，摄于面前；一年四季，上古未来，尽收眼底，岂不美哉！
对电教媒体在农村学校的运用，能促进农村语文教学对新课标的全面落实，使受教育者有一个更广阔的空间自由学习，也更能培养他们的文化素养和审美情操，为教育者的教学工作植入了新的血液。但是，在农村学校运用电教媒体也有很多方面值得商榷。
一、教师过分依赖电子媒体教学，忽视文本与学生的情感传递。
二、过分播放视频录像，只为调动学生的积极性而忽视文本教学，喧宾夺主。
三、过分追求形式，为用而用。
四、农村学生只顾看画面的精彩，忘记学习的本身。
多媒体进入农村学校，不但对我们是一种发展，更是一种考验。它是一把双刃剑，看你怎么使用。在我们农村学校语文教学中，一定要客观认识多媒体，我们可以运用多媒体激发学生学习兴趣，提高教学效率；我们可以利用多媒体加大课堂内信息容量；我们可以用多媒体技术把握重点，突破难点，但是我们不能过分依赖多媒体，用它来完全代替我们的授课，板书。所以，怎样把多媒体技术与传统语文教学有机结合起来，提高语文教学质量，向我们提出了更高的要求和更大的挑战。