农村小学课堂教学存在的问题

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农村小学课堂教学存在的问题
摘要：在当前的农村小学课堂教学中，由于长期形成的育人观念的限制，大部分教师教学思想落后，教法陈旧，加之教育主管部门 “成绩指挥棒”的存在，传统的应试教育在相当时间内还影响着他们的育人观，本文就农村小学课堂教学中现实存在的：应试教育思想严重、教法陈旧、教师学识浅，课堂中学生缺乏主动、接受知识被动、课堂教学中很难体现民主等问题一一归纳，并对相应改革措施进行了简要分析。
关键词：农村小学  课堂教学  问题  措施
在当前的农村小学课堂教学中，由于长期形成的育人观念的限制，大部分教师教学思想落后，教法陈旧，加之教育主管部门 “成绩指挥棒”的存在，传统的应试教育在相当时间内还影响着他们的育人观，本文就农村小学课堂教学中现实存在的问题作一归纳，并把相应改革方法与对策进行了简要分析。
一、农村小学课堂教学存在的问题
综合起来讲农村小学课堂教学呈现如下偏颇：
（一）应试教育思想严重。教师认为考试成绩是命根子，所以课堂中一切为了考试，考试为了一切。这一思想正由中老年教师向青年教师过渡。笔者认为，在应试教育没取消的情况下，上级部门对学校考核以毕业班成绩为主要指标的阶段，教师及课堂上的“法轮”还是围着成绩转。
（二）教法陈旧，毫无创新，“填鸭式”“注入式”“满堂灌”“一板论”教学法还是他们课堂的主要手段。农村教师大都过受应试教育的影响，其教法都用的是沿袭了几十年的“满堂灌”，把学生当作是接受知识的“容器”，他们只是以教材而教学。有位农村“民转公”退休教师说：“我教了二、三十年的书,课堂上的教学方法,大都是“填鸭式”“注入式”的满堂灌。由于这种方法，没有调动学生的积极性，他们处于十分被动的地位，一般说来,效果是不好的。”
（三）教师学识浅，见识薄。农村教师一般年龄大，知识老化，缺乏必要的专业知识，因此课堂气氛不活跃，无创新。我国在改革开放初期，教育事业迅猛发展，启用了一批民办教师到中小学任教，经过多期转正，大部分教师已经成为在编国家教师，但目前已进入老龄期，大部分尚未到退休、退养年龄，而因地方财力有限，一些农村学校长期缺编或有编不补。一些学校年龄在45岁以上教师达50%—90%不等，而且学段越低，学校越偏远，老龄化程度越高。
近年来，农村中小学在校生数量急剧减少，学校布局进行了重新调整，归并为寄宿式教学点或地方中心校，导致农村学校超编和城镇学校缺编，随之出现了农村学校年轻优秀教师不断流入城镇学校，致使农村教师老龄化现象加剧。多数面临退休的老龄教师，知识老化单一，对教师专业发展缺乏动力，呈现停滞状态，难以接受教育新理念，成为深化新课程改革巨大的制约因素，老龄化现象背后还将面临农村教师队伍青黄不接现象。（引：民进山东省委《我省农村中小学教师队伍建设存在的问题及对策》2009-4-9）
（四）课堂中学生缺乏主动，接受知识被动。教学中从上课开始教师只是按自己既定的思路或步骤依次宣讲，而学生只当是接受知识的“容器”。农村小学课堂，说实在的，就是与城镇小学课堂有区别。究其原因，就是农村偏僻、消息闭塞教育发展缓慢，学校师资力量薄弱，老龄化问题，对新的教育方法、教学方法接受力不强，因此教师课堂中教学死板，陈旧，无创新，学生缺乏主动，接受知识被动。
（五）课堂教学中师生间、生生间很难体现民主。教学中学生以老师的意志为转移，老师“家长制”的作风无时不刻压抑着学生。学生与学生之间缺少平等互助、合作探究、各抒己见的民主学习模式。这种课堂基本是老师一个人尽情宣泄的天地，学生剥夺了发表意见的权利。学生被老师套上自认为“善意”的“谁坐得端正谁就是好学生”“谁一动不动，不说话就是好孩子”的谎言。这种谎言一直欺骗了80后、70后、60后……一辈一辈的无知学生。

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（六）目前，小学课堂教学虽然吸收了一些现代教学的先进思想，但在任务重、内容难和时间紧的情况下，为了完成教学任务，传统教学方法仍然是课堂中常用的方法。另一方面，如果教师不注意把学生从教育客体转变为教育主体来教学，没有把握“主导”与“主体”的关系，长此以往，势必才造成某些学生在学习上囫囵吞枣，消化不良，从而增加学习困难，厌学情绪就会酝酿而生。
二、方法与对策
小学课堂教学是一个完整的体系。课堂教学效率的高低受多方面因素的制约和影响，结合以上诸多问题，我们确立了以下方法与措施：
（1）教师如何实施课堂教学：首先是课前准备，教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究等。其次是课堂实施，主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等。最后是总结反思，主要是做好教学后记、教学案例总结和教后反思。
（2）课堂教学质量的体现是以“教师有效的教”来促进“学生有效的学”。课堂教学首先应该关注的是学生的学习过程，关注学生，就要处理好教师、学生和教材的关系，只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。其次，要研究新课程背景下小学生学习方式的特点，开展有效学习方法指导的研究，有效练习的研究，促使学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，从而提高学生的创新精神和实践能力。
（3）注重教师培训。针对农村教师老年化、知识面窄等问题，学校要专门组织教师理论学习，内容包括高效课堂“六环节”教学模式，导学案编写，小组建设等，并观教学录像，力求“观其形、得其神、行其真”。在班级内进行小组建设，改变传统课堂座位模式，学习借鉴先进经验。（引：甘肃省漳县三岔小学高效课堂材料。）
（4）改革课堂模式，课堂中倡导“六环节”教学模式。即是指课堂教学中的“学—自主学习；练—尝试训练；议—交流展示；教—讲解拓展；测—达标检测；评—评价总结”六个环节。
这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。（引：甘肃省漳县三岔小学“六环节”教学模式。）
（5）大力倡导民主平等的师生观。只有真正意义上的民主平等，学生才能真正得到发展。农村的孩子更需要教师的关爱、尊重，更需要尽最大可能营造民主、平等、和谐的教学氛围。农村教师同样要搬掉讲台，走进孩子，真正把学生当作学习的主人，既要传授知识，又要激励学生的思考、发现和创新。与学生共同探讨新知识，共同得到进步，逐步使课堂成为学生发现问题、质疑问题的场所，成为培养创新精神和实践能力的主渠道、主阵地，成为引发师生共振的磁场。
（6）在课堂中掌握有效教学的策略。在课改中，教师既是教育研究者，又是教学实践者，学校要引导教师在研究实践中不断提高自身的素质，不断提高教学质量。农村学校的教学存在一个较为突出的问题：教师付出很多，学生却没有得到所期望的发展。这就要求我们的教师树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略。既不能跟着感觉走，又不能简单的把“效益”理解为“花最少的时间教更多的内容”。教师自己可以上“文山”进“题海”，决不能让学生负担过重。只有把课堂还给学生，把思考的时间、思维的过程还给学生，学生独立思考的习惯和自主学习的能力才能得到培养。
总体来说，农村小学课堂教学存在的这些问题，确实反映出农村小学教育真实的一面，这或多或少给我们这些教育者们带来些深刻反思。在当前大力推行素质教育、新课改、高效课堂的情况下，极力解决农村的教师对建设问题、教师培训问题、新课改及高效课堂问题、经费投入问题是摆在各级政府及教育部门面前的第一要务。