新课改背景下多媒体在课堂教学中的反思

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新课改背景下多媒体在课堂教学中的反思
摘 要：关注课程内容与生活与时代的联系，通过课堂教学引导学生关注生活、了解生活以及运用课堂所学知识和技能引领生活是新课程改革的重要目标，在此背景下，“课堂情景化，情境生活化，生活活动化”成为新课程理念下课堂改革的一个重要特征。同时，近年来随着我国科技和经济的发展，绝大多数学校都安装了多媒体等现代教学设备，于是很多老师似乎找到了新课改和现代教育技术的契合点，纷纷一改传统教育模式实行多媒体教学，甚至有些文科老师将多媒体教学作为提高教学质量的救命稻草。笔者认为：多媒体教学作为一个新的教学模式，其既有有利于教学的一面，同时也存在一些弊端，如果我们不加分析的盲目使用，势必会影响教育教学成效。
关键词：新课程改革;  多媒体教学;  教学模式;  教学成效
近年来，随着国家经济的发展，国家财政及其社会对教育事业的投入，很多学校都纷纷在教室安装了多媒体及现代教育教学技术设备，很多教师甚至老教师都纷纷一改以往的一支粉笔、一本教案、一张嘴的传统教育模式，而采用多媒体教育。笔者通过多年多媒体教学实践摸索得出：多媒体教学作为一个新的教学模式，其既有有利于教学的一面，同时也存在一些弊端，如果我们不加分析的盲目使用，势必会影响教育教学的成效。
一、多媒体教学的积极效应
(一) 多媒体具有形象及直观的特点，具有丰富的表现力。多媒体可以模拟仿真各类情境。在课堂教学的过程中根据不同的学科特点，创设与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，激发学生的求知欲，满足了他们的好奇心，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。同时多媒体教学具有直观、方便、快捷、实用等特点，与传统教学相比，多媒体能对教材进行准确的、生动的展示，能将抽象的观念和事物具体化，也能将课节知识系统化。多媒体课堂教学的特殊性就在于它能将教学内容多维化呈现出来，在此过程中，教师既是讲解者，也是课堂教学的设计者以及课堂教学的组织者，学生既是课堂教学的对象，也是课堂活动的参与者甚至组织者。因此，无论是从教师的“教”的角度还是从学生的“学”的角度，利用多媒体上课，确实起到了优化课堂、整合资源、调动学生主动性的作用。
（二）对教学中一些重难点的处理有很好的解决作用。多媒体的信息符号有文本、图形、图像、音频、视频、动画等；有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的。这些表现形式多样化的多媒体信息，对于抽象的概念、原理可以用文字描述图片展示，也可以用动画模拟现实全过程，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，从不同角度，以不同方式恰当的表现和揭示知识的内在规律，突破时空的限制，使学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力也能得到相应的发展，解决教学中的重难点，从而实现教学目标最优化。
（三）多媒体运用极大的扩充了教学的容量，有利于提高教学效率。多媒体教学会减少教师上课书写板书的实践，从而加大课堂教学容量。同时，由于互联网的应用，网上信息丰富而新颖，可以从网络及其他生活信息源中获得大量的相关知识，教师可以采用整合、对比、进行相关链接的方式呈现给学生，这样既拓宽了学生视野，也提高了学生收集信息、分析信息、提取信息的能力，这正是新课改的教学目的之一。
（四）多媒体教学能让教师及时了解学生的学习效果，并以此来规划教学进度。在课件制作过程中，一堂课的内容可能是一些相关知识的整合，因此必须注重课堂中知识传授的整体性。这一点必须在课件中体现出来，在上完相应框节甚至一目的知识后，教师可以通过及时练习来巩固和检验学生对刚学过的内容是否有充分的理解，这点在传统教学模式中是很难实现的。

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二、多媒体教学的负面效应
（一）学生可能失去大量的语言表达和思考的机会。很多教师都以多媒体教学容量大、速度快、易操作而欣喜，但在实际教学操作中，由于有些老师对新课改理念和多媒体教学模式的不是很熟悉，常常会走入误区。例如在目前教学现状中，我们个别老师就出现过以下怪现状：一是音乐满堂灌；二是图片满天飞；三是以“机声”代替范读；四是课件完全代替黑板……这样一节课下来，老师按照课件被动的“放”放，学生按照课件被动的“看”，教师和学生都成了多媒体的奴隶而迷失了自己。这与新课改倡导的以学生为主体，老师为主导的教育理念是背道而驰的。
从另外一个角度讲，如果老师不能正确把握教材内涵及其精髓以及多媒体教学的特点和意义，如果整堂课从头到尾充斥着大量复杂的信息，不停的转动画面，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视和电影画面那样一闪而过，不断地向学生灌输，这难道不是变相的“填鸭式”教学吗？孔子云：学而不思则罔，思而不学则殆。如果一趟课不能让学生自己发现、探究以及解决一些问题，这岂能实现新课改的三维目标呢？
（二）多媒体教学可能不利于因材施教。多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行过程是不变的，在千变万化的课堂教学中，学生不同，上课的反应就会不同，多媒体课件肯定也不可能做到设计课堂教学实际的各种情况，以及根据各种情况所作出的各种变化。
（三）多媒体教学可能导致课本重难点与扩充的知识点重心失衡。部分教师在实际操作中可能盲目追求信息量，将重点难点讲解分析淡化，扩充部分反而加大了分析的比重。在进行补充部分的讲解时，教师可能一时激动，陶醉在自己的讲解中，完全忽视了学生了承受能力或者相应课堂的主要教学目的。
（四）多媒体教学不利于学生实践能力的提高。在多媒体教学中运用现代教育技术等手段增强了教学的形象性和直观性，使很多难以理解的知识变得直观、明了。老师往往强调学生去“看”而弱化了让学生去“想”和“做”。比如有些老师为了简洁方便，用实验视频录像或动画模拟实验来代替老师的演示实验甚至学生自己动手的操作实验，那时万万不可的。
（五）过度使用多媒体，容易使学生产生疲劳。
由于多媒体的众多优点，很多不同科目的教师非常乐意使用多媒体，这样就导致学生整天眼睛都盯在多媒体屏幕上，同时为了多媒体效果，教室里窗帘都是拉上的，通风不大好，光线不足，结果使很多学生出现视觉疲劳、头脑发晕，有些学生甚至直接进入梦乡。我在利用多媒体教学九年来，发现对多媒体教学使用要适度，适当，宜根据教材知识点的内容决定是否采用。实践证明：采用多种手段比采用单一教学手段更受学生欢迎。
三、解决多媒体教学弊端之我见
（一）正确摆正多媒体教学的辅助地位。虽然多媒体在课堂教学中的作用显而易见，但我们同样要明确新课改要求的课堂教学的学生主体作用，努力构建“以学生为中心”的教学模式，更注重如何引导学生开展研究性、探索型学习。多媒体不能称为课堂教学的主宰，更不能代替课堂的教学活动，而只能作为课堂教学的一个方面，一个必要的手段或者补充。
（二）课件内容以教学进度要把握适当。多媒体课件容量大、拓展面宽、速度快，但如果教师不能掌握“火候”，大量信息在学生面前一晃而过，学生来不及思考、理解，这种“囫囵吞枣”似的学习不利于学生对知识的理解掌握。因此，教师在课堂教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握课堂教学知识点，达到三维教学目标。
（三）机下留“板”。在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。大多数老师把板书设计在多媒体课件中，课堂小结展示下就完事。笔者认为这是一堂不完整的课，没有板书或者展示一下板书，知识的全面性和层次性就不能在学生头脑中形成一个整体。学生在课堂中接受的知识就比较零散，不系统。同时对一些学生自己动手做的习题如果用多媒体展示我认为也不妥，老师在黑板上边讲解边写解题步骤，或者板书让学生写更有利于学生跟上老师思维，方便学生理解每一个知识层次的逻辑关系。

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（四）提高教师对多媒体教学的掌控能力。课件是提前设计出来的，是固定的，但具体的课堂教学却是灵活的多变的，如果出现突发或者意外情况，教师应该适时的调整教学模式和教学方式。同时多媒体教学过程中不要替代学生的动手实验能力，以提高学生自己动手操作能力，达到理论联系实际，实现三维教学目标中的过程与方法目标。
总之，多媒体的出现能更好的实现教学目的，在更大程度上提高学习的积极性和主动性，但是我们在使用多媒体教学时必须摆正学生—教师—多媒体之间关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，不断的解放思想、与时俱进，更新教学模式和方法，提高驾驭使用多媒体教学能力，就会让课堂教学进行大的更加精彩。