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标题: 初中生物优秀教学论文——从“无事滋事”到“有事乐事”──再谈生物课堂的分层教学 [打印本页]

作者: 中学生作文 时间: 2013-10-22 21:03
标题: 初中生物优秀教学论文——从“无事滋事”到“有事乐事”──再谈生物课堂的分层教学
初中生物优秀教学论文——从“无事滋事”到“有事乐事”──再谈生物课堂的分层教学
摘要：课堂的泛泛而谈再也提不起学生的学习兴趣，而课堂教学必须要面对不同学生，分层教学将是行之有效的办法，不同的学生自身存在个体的差异，随着学习情况及时调整，实行动态分层分组，增加学生学习的兴趣。根据学生的实际情况,进行不同层次的备课、指导,要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，让所有学生都能学习。改革评价方法，推行综合素质评价，最终实现从 “无事滋事”到“有事乐事”。
关键词：分层备课授课指导评价
随着教学改革的深入进行，教学的弊端越发凸现出来。城乡教学差距加大，我们农村适龄学生的教育着实让家长担忧，再加之农村留守学生居多缺乏家庭教育，处于放散流状态。因此，课堂的泛泛而谈再也提不起学生的学习兴趣，已经使课堂失去了光彩和活力。而课堂教学必须要面对不同学生，唯有采取不同的教学方式，才能提高质量。然而新课标拒绝分重点班，因此我们只有从参差不齐的班级学生着手，改革教学班。我想行之有效的教学方法应该是是对学生分层教学。分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索。但不同学生的自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的能力就有所不同，新课改课标中的教学计划已经给出了明确的导向，因此，只有在课堂上加大功夫，改变教师采取“一刀切”的教法，让优生吃好、中等生吃饱、学困生多吃，基于以上情况我想分层教学应从以下几点着手：
一、理清学生层次分层编组
首先分层编组是基础，我们得承认学生之间个体的差异，学生之间，既有知识结构上的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的学习成绩产生不同程度的影响。因此，对学生分层编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按较高要求（能发挥学生学习特长）进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按大纲基本要求进行教学的学生。在小组教学中学生分组不能仅分平行组，平行组会对学生起帮助作用，大多时候是对后进学生的冷落，看是懂了，其实很少懂，也只能是不懂装懂，照顾面子，这样会适得其反。随着教学的进行小组不是固定的，而是随着学习情况及时调整，实行动态分层分组，进步的调到上一组层，两次后退明显的调到下一组层，这样既有利于教学，又有利于促进竞争，加强学生学习的积极性，增加学生学习的兴趣。
当然，在正常上课中利用传统的课堂教学中，进行搭配分层分组，通过准确考查学生的智能、技能、基础成绩、在校表现、家庭环境等,并对所获得的数据资料进行综合分析,分类归档.在此基础上,将学生分成A、B、C层次的学习小组, 在课堂中将三个层次学生的座位按优中差搭配的原则进行编排.这样便于学生互助互学,同时便于组织优良生辅导中差生的活动,让教师知道每个学生在某一阶段所处的层次.教师掌握各类学生的分层情况后,便于教师巡回了解后进生的学习情况及优良学生的表现，在分层编组中我们就要大动脑筋，实施动态教学。
二、课前教师实施分层备课
要上好课，首先要备好课。面向全体学生分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是A或B组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。根据学生的实际情况,规定不同层次的要求,进行不同层次的备课,其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能实现“跳一跳摘桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有针对性、明确目标、有的放矢，增大了课堂教学的容量，保证每个学生有所事。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

作者: 中学生作文 时间: 2013-10-22 21:03
分层教学从本质上讲就是要提高整体，缩小差距，在各个方面都有不同程度的提高和发展，差异往往并不主要是学习的基础和能力，要有针对地找出每个学生的基本需要点，让学生安于学习激发学习兴趣，让学生明白事物都会发生变化，人也会转变，人人都有成功的机会。在教学设计中教师要考虑哪些有效的教学方法，才能使全班学生化解教学难点，而且使他们容易接受。由于种种原因造成了的学生差异性永远存在，身为教师应该把缩小学生之间的差异作为自己的工作责任和义务一如既往的坚持下去，不断完善教学方法。
三、课上教师实施分层授课
分层授课是实施分层教学的重点环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。对初中学生应设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法，进行生物课堂教学。如：动物世界、人与自然、探索与发现、身边的环境、生物知识小竞赛、野外学习等。每次教学活动尽力做到气氛活跃，以趣激学，激发学生学习的积极性，主动性。每月都举行一次竞赛性知识测试，这样既能激起学生们学习生物的兴趣，教师又能从中分析评估学生们的进步情况。有利于下一步教学的实施。有利于所有学生的提高。分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上不会做而不做作业“寻衅滋事”，完成作业后无所事事有高谈阔论，让所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心和求知的欲望。事实上，许多学生学习动机不强、动力不足的一个主要原因就是缺乏自我评价与调节的意识和能力，教师要想方设法让学生树立远大理想和自信心，强化自我意识磨炼学习意志树立“我会做”的信心，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“负担”变为“享受”，使每位学生每堂课每个学生都有事，乐意做事，到最后能够主动找事。
如今六模块教学已经深入课堂，教师针对不同的教学内容采取不同的教学策略，将会使每个学生的知识结构和能力结构都会得到不同程度的提高，进而形成良好的个性品质；从新教材的理念上看，高中生物教学要求教师要创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的现代教学理念，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的唯一的教学环境。巧妙设计分层：例如我在讲伴性遗传时，在安排自学质疑时首先让ABC档学生根据三维目标概述什么叫伴性遗传？常见的伴性遗传有哪些？人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现性，还要知道色盲的婚配图解？对于B层次学生学案中增加男女发病率的特点？父母不同患者的遗传特性？对于A组学生，肯定还不够我又增加了发病概率的计算？这样兼顾不同学生的学习，既使BC组学生学到知识，积极参与课堂，又让A组学生得到了提高，这样能够兼顾学业水平测试和高考升学。在交流展示中极力让C组学生参与，在A组学生提出的问题要鼓励B组学生加入讨论。当然教师在精讲点拨中教师要充分利用和安排时间，总结伴性遗传口诀口诀：“无中生有为隐性，隐性遗传看女病，父子全病为伴性；有中生无为显性，显性遗传看男病，母女全病为伴性。”确定方法：第一步：先确定是否为伴Y遗传。如果家系图中患者全为男性(女全正常)，且具有世代连续性，应首先考虑伴Y遗传，无显隐之分。第二步：确定致病基因的显隐性，可根据：(1)双亲正常，子代有患病个体则为隐性遗传(即无中生有为隐性)；(2)双亲有病，子代出现正常为显性遗传(即有中生无为显性)。第三步：确定致病基因在常染色体上还是X染色体上。一般用假设法来推断：假设致病基因位于X染色体上，根据其遗传特点(口诀)进行判断，如果符合可判断致病基因位于X染色体上；若不符
合，则致病基因位于常染色体上。展示几种常见的遗传图谱学生判断：

作者: 中学生作文 时间: 2013-10-22 21:03

教师讲解，在矫正反馈中根据不同层次学生提出不同要求，让所有学生对照口诀做到学为致用。
课堂上根据不同层次学生的心理的差异进行了心理疏导和激励教育，会取得良好的效果。对于C层学生用名人为榜样激励他们，使他们树立自信，一步一个脚印地逐渐提高自己的成绩。对于部分学习实在无法提高太多的学生，更应做好思想工作，以免因为在班级里因为成绩自卑而逃学或者自暴自弃。告诉这部分学生，成功有各种各样的途径，但是前提有一个，就是不管做什么都要刻苦勤奋，所以我们仍然要努力、尽力，才能对得住自己一生一次的青春。使让学生都爱学、好学，能以积极的、快乐的、自信的心态面对学习和生活。在生物教学中利用本学科的特点，利用课堂教学激发不同层次学生的学习兴趣，不仅让学生在欢乐中学习，而且收到了事半功倍的教学效果，促进了学生生物素质的提高，让每一个学生都能得到生动、活泼、主动的发展。自己的生物课很受学生欢迎。在分层教学过程中教师与学生之间、学生与学生之间进行情感交流，使师生、生生关系更加和谐、融洽，营造宽松、愉快的教学氛围。促进教育观念的更新，提高自己的教学水平，提高教学质量。
四、课中教师实施分层指导
分层指导是实施课堂分层教学的关键。教师尊重学生的差异性，切记“一锅煮”做法，在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。根据他们的学习风格、思考方式、学习需要，安排不同层次和不同量的作业，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。在实施分层辅导时尊重学生的人格,尊重学生的个别差异,不在班上公布好、中、差学生的名单,只说明分成A、B、C三组辅导的目的,真正体现学生的主体地位,发挥其主动性和积极性.同时教师要保持教学的乐观主义态度和信心,并使学生明确这种分组方式的意义.按不同层次进行作业设计.它以实现课堂中教学、学习、发展同步和协调进行为宗旨,力求各层次的学生在适度紧张、愉快的气氛中得到最佳发展, 全面提高学生素质，保证人人能成才，个个都提高，实现人才培养目标的需要。从而全面提高学生的综合素质。
在方法上，在各层次的教学中，更加注意循序渐进、因材施教、成就激励、谈话、启发等教学方法的综合运用。此阶段是一个较大的转折阶段，在教学中，我们要处理各种矛盾和问题。如：知识的单一性和综合性问题，中、差生的扎实基础与提高问题，对于C层次学生出现问题差错时，给予科学性指导；对于B层次学生问题混乱时给予点拨指导；而对于A层次学生问题深入给予发展性指导。好生的提高与磨尖问题，统一进度与层次具体要求相结合等问题。这就要求教师悉心钻研，与同行多多切磋，与学生多多沟通，不断反思。使BC层次面的学生生物成绩向A层和B层挨近。以利于下一阶段大面积、整体性提高教学的进行。因为有上两阶段的基础，这“适时量质转变进档”易于达到预期的目标。老师要真正把学生当作平等的主体来对待，让学生感到课堂是他们轻松愉快的学习环境，激活学生的求知欲，保持课堂上活跃的情绪和积极进取的心理。我们对学生的态度不能居高临下，师生交流中，教师要充分发挥其“平等”的作用，积极和学生进行讨论，赢得学生的尊重和信赖，这样在课堂教学中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理，让师生在有限的空间中创造出教与学的无限性。
五、课后教师实施分层评价
分层评价是实施分层教学指挥棒，素质教育的宗旨在于提高全体国民素质,促进受教育者德智体美劳全面发展。因此在教学当中,必须面向全体学生,通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同学生的层次考核评价，因此教师在课堂测试中可以根据不同层次的学生设置不同练习降低难度，测试中设置不同试题进行检测，获得相对理想成绩，让他们不再对生物恐惧，逐步增加学生的积极性和自信心。这样可以使课堂教学会轻松点，让学生感到课堂付出有所值，也就是让学生看到进步。最后，C层考卷不见了。要不然每次考试、练习都不会，逐渐丧失他们学习的动力，长期下去课堂上就会无事生非，不配合教学。
其实，我们喊得多的是提高学生素质，最重要的还是要改革学生成绩评价方法，不能单一的仅仅看最终的考试成绩，减少课堂的无效教学，要改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的办法。在学业考试中，关注学生的理解和应用能力，关注学生的基础知识和基本技能，以及如何学会学习。面向新课程只有有效地发挥评价考试的导向作用，引导家长、社会关注、思考新的质量观、人才观，特别是要探讨不同层次学生成绩的综合比较，学业成绩应以等级制呈现，以减少对学生不公平的竞争。对学生实行综合素质评价，培养合格的毕业生的同时，更能为高一级学校输送素质更全面的学生。

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