小学语文优秀教学论文——论信息激活语文课堂上的合作学习

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小学语文优秀教学论文——论信息激活语文课堂上的合作学习
摘　要：随着新课标的推进与实施，现代信息技术作为当今教育发展与改革的一个显著标志，正被越来越广泛、深入地应用于教育教学的实践中去。合作学习作为一种新型的教学组织形式，也必须不断向信息化迈进。信息技术支持下的合作学习，利用其本身的优越性和特殊性属性，可以轻易地打破固有的合作学习在时间和空间上的阻碍。
关键词：合作学习；信息；资源共享；情感与态度
　　随着社会的发展，科学技术的进步，现代教学中越来越多地运用现代教学技术。计算机作为一种新型的教育媒体，为当代教育改革注入了新的生机，利用网络资源激发学生自主探究、合作学习的兴趣，能充分调动学生学习的主动性，使学生能有更多机会积极观察思考，积极参与教学活动，成为学习的主体。
一、信息技术培育合作学习的教学模式
语文学科具有综合、开放和实践的特点，学生语文能力的获得需要反复的实践与运用。语文教学要突破仅局限于课堂、学校的狭窄范围，使学生的语文学习和广泛的社会生活结合起来，扩大学生理解和运用语言文字的机会和实践领域。
　　信息技术在基础教育中占有重要地位，也是支持终身学习和合作学习的手段。在教学中以信息技术来培育合作性学习的水平，可以切实提高课堂教学的有效性，提高学生多方面的素质。
　　也就是说，依靠现代信息技术，尤其是多媒体和网络技术来辅助和支持合作学习，可以达到十分有效的教学效果。
（一）信息技术促进合作学习多元化
　　传统定义上的合作学习，其在实际教学中的表现大多为在课堂上进行同桌、同组的讨论与实践活动。其合作模式是很单一的，并且教学效果会因课时、教学内容等等客观因素而不尽如人意。长此以往，学生的协同合作能力将得不到充分的锻炼，而合作学习这样一项学生理应带有浓厚兴趣、并且能充分发挥学生自主学习能力的学习方式，往往会由于效果的不明显，成果的不显著以及对于自主学习能力培养的微效性，而逐渐演变为一项徒有名号的空话，脱离教学实际。
　　而信息技术支持下的合作学习，利用其本身的优越性和特殊性属性，可以轻易地打破固有的合作学习在时间和空间上的阻碍。信息化社会对语文教学提出了新的挑战。现代社会的重要标志之一就是信息传播途径多、速度快，现代小学生接触信息的机会也多，这就要求语文教学要培养学生具有阅读书面文字、观看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。语文教学也要充分利用多媒体技术，扩大语文教学的视野，开阔语文教学的思路。
　　通过多媒体和网络技术的运用，使合作学习不必强求组员用面对面的方式来实现合作，因为此时多媒体和网络技术作为合作平台主要发挥认知工具的作用，而不是交流工具。此外，也不必强求组员面对面交流的实时同步性，而可以采取计算机网络构建的异步交流平台来完成合作学习的任务。这样，合作学习就充分实现实时与非实时、同地与远程的充分融汇与交流，真正体现合作学习在新课标理念倡导下对于实际教学的巨大作用。
（二）信息技术引导合作学习全面化
     合作学习提倡以学生为中心，每一个同学都是合作学习的主人，同时又是合作学习的受益者，而教师的主要作用是提供帮助和指导。合作过程中的一些“不合作者”则是教师重点指导和帮助的对象。“不合作者”是指那些在合作学习过程中缺乏主动性和能力较低的成员。这样的小组成员一方面会削弱整个合作小组的创新能力、积极性，另一方面也会弱化自己独立思考的趋势，导致他们在小组中易受到忽略。合作学习要让全体学生在合作过程中得到发展，这就要求教师要充分调动起一切有利因素，激发“不合作者”的合作兴趣。
     实践证明：合理利用计算机，使用网络资源，能够激发学生合作学习的兴趣，从而大大地提高教学效率。
     首先教师要尽可能地抓住这部分学生的个体差异，针对其探究能力的薄弱方面，有条理地对他们进行不同的指导，其次在合作学习中给这些小组成员一些分层次性的任务，使学生在活动中，有说有听，有动手操作，有的上网查找资料，教师只是在一旁指导，这样一来，使他们找到能胜任的“工作”，并在完成任务中找到自我成就感，增强信心。充分发挥了学生的主体地位，达到了双赢的教学效果。
二、切合新课程改革理念的合作化学习
新课标以学生发展为本，认为学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。合作学习作为一种新型的教学方法，在其过程中，可以达到知识互补，充分发挥每个人的个性思维。将新知识、新信息通过合作小组这个特定的学习形式，进行高速度、大密度、快节奏的传递，做到资源共享。信息化社会对语文教学提出了新的挑战。现代社会的重要标志之一就是信息传播途径多、速度快，现代小学生接触信息的机会也多，这就要求语文教学要培养学生具有阅读书面文字、观看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。语文教学也要充分利用多媒体技术，扩大语文教学的视野，开阔语文教学的思路。
合作学习倡导以小组为活动单位，以小组成员的合作性活动为主体，以小组目标的达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学组织形式。它属于教学策略体系的范畴。由此可见，合作学习的关键就是“小组活动”，而同伴间的互相依赖与互相帮助的关系也就直接指向合作学习的活动效果是否达成一定的教学目标。”
由于学生接受问题能力的差异，家庭生活环境的差异和学习类型的差异，如将学生按兴趣爱好、研究专长混合分组，将更有利于体验交流，统筹运作。
　因此，正是由于合作化学习本身的特殊性要求，使其对于培养新时期会合作、勤实践的创新型人才起到了十分重要的作用，这也是新课标课程的基本理念所展示的关键所在。
三、信息化合作学习与小学语文的学科整合

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（一）小学语文中的信息化合作学习
教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学就会发挥高度有效的作用。
　　传统的课堂教学中，传统语文教学的课程目标理论，把知识放在首位，其次是能力，最后是情感、态度。然而，现代课程理论目标认为，目标体系应该是知识、能力与情感、态度的循环系统，在这个循环系统中，知识是基础，能力是关键，情感与态度环绕在知识与能力之中。
语文作为一门基础性学科，是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
教师为使学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习语文的习惯，在日常教学中时常紧抓学生的学法指导。但是，通常被运用到的图片及实物所创设出的情景，总是缺乏生动性，学生的兴趣不大。而合理利用多媒体的综合电教手段，能创设吸引学生的教学情境和气氛，把电影、动画引进课堂，形象逼真、生动有趣，激发了学生学习的兴趣，也诱发学生强烈的求知欲望和学习动机。
     此外，传统语文教学中，学生的主体地位不明显，主动性没有得到充分的发挥，通过合作化学习方式的不断推进，学生的主动性逐渐被调动起来，
（二）信息化合作学习与小学语文整合的优越性
　　将信息技术与小学语文相整合，以语文知识的学习为载体，把信息技术的先进方法作为工具和手段渗透到语文的教学中去，从而培养学生解决语文学习问题的综合能力。而合作化学习，作为一种新型的教学组织形式，和信息化结合在一起势必会给语文的教学注入强大的活力。
　　1.信息化合作能有效创设情境，激发学习兴趣
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”伟大的教育家孔子也曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”③可见，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，这是教师进行新授课的首要环节。我们可利用现代信息技术，创设情境、化静为动、化虚为实，变无声为有声，生动、直观的画面，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，保持高昂的学习情绪。如朱自清的《春》，他巧妙地把景物和感受描绘成一幅幅清新、多姿、生机盎然的春景图。我在执教《春》时，使用多媒体演示教学，首先呈现给学生的是音画同步的春天美景录像，深深吸引了学生的注意力，这时教师相机地要求学生说说看画面的感受，以及描写春天的优美词句、佳文章和妙诗词，此时学生兴趣高涨，都争先恐后地抢着说，为下一步教学中的美读奠定了良好的基础。与此同时，在欣赏画面的过程中，学生的身心受到熏陶与感染，惊叹于大自然的无雕琢的美，使自已的情感与作者的情感交融在一起，入境生情，无形中提高了审美能力，陶冶了学生的情操。信息技术的使用，无疑地给语文教学注入了新的生机，以其信息技术丰富的表现力，深深的吸引着学生，其积极性、主动性大为提高。
2.信息化合作能促使学生主动获取资源，培养自学能力
在语文教学中，书本上的知识是很有限的。为了能让学生对知识有更完整、全面的把握，也为了能进一步培养学生自主探究的能力，我们提倡通过信息化合作学习模式，让学生分小组合作来在线查阅相关的材料，并且实现资源共享。相信由学生亲自感受教材课文作品的背景材料，更有利于学生深刻地理解课文的内容。由此可见，学习的资源不再是由教师一人来获得，学生也能够获得其他的资源。阅读的信息越多，学生的知识面越大、知识越丰富，因而增加学生知识的积累与厚度。同样是学习一篇课文，利用信息技术所获得的知识要多得多，小组合作学习所获得的知识要比学生个别完成的多得多。而且，学生们由于搜寻的资源来自不同网站、信息各不相同，甚至信息相互之间有所相左。这就更增加了学生探究的欲望，增强了学生辨别真伪的能力。

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　　3. 信息化合作能有效提高学生的写作兴趣和能力
　　在讲信息技术课程中的文字处理软件时，可以同作文教学紧密结合。教师指导学生使用文字处理软件输入、编辑、修改自己的作文，或统一修改教师精心准备的“病文”。这样做学生感到十分亲切，不仅有效地提高其他学科教学的质量和效率，而且可以愉快地完成信息技术课程的教学任务，全面提高学生的综合能力。
　　在此基础上，新型的多媒体自批互批模式则为信息化合作提供了良好的平台，在批改前由教师定出批改的标准和要求，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作文者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这样充分发挥了学生的主动权，当然也就使他们更有兴趣去写好作文，批好作文。
　　这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进、互相提高。在互批的过程中可以潜移默化的渗透写作的基本要求，并且越发深刻，让学生会指导别人怎么写，成了“小老师”，这会对学生的兴趣起到激发的作用，自然也就增强了自己的写作能力。
信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，我们要改变过去那种过分强调学科体系的课程组织形式，将先进的现代教育技术更多地与学科合作探究模式的教学方法相整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，这对培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的现实意义。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”将不在是一句空泛的口号，教学的最优化将不在是可望而不可及，只有教师经久积累教学经验，无论是从现代教学论演绎而成的教学模式，还是从实践中探索归纳而成的教学模式，都将为今后更好的教学发展打下坚实的基础。