初中数学优秀教学论文浅谈多媒体教学与数学课程的有机整合

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初中数学优秀教学论文浅谈多媒体教学与数学课程的有机整合
摘要：多媒体教学与数学课程的整合，是发挥多媒体教学的优势，使学生的素质得到更好的培养和提高。整合，就是要大力推进多媒体教学在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现、学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥多媒体教学的优势。多媒体教学对提高教学效率、教学质量和提高学生的直观思维能力等方面有着重要的地位和作用。多媒体教学与数学课程的整合，是我们在知识传授过程中，基因集音清晰、画面形象，影音统一等诸多优点于一体，使教学由抽象到直观、文图并茂，声像生动，拓宽学生的视野和知识面，同时也拓宽了课堂的空间，培养了学生的类比和联想能力。
关键词：多媒体教学、数学课程、整合
多媒体教学与数学课程的整合，是发挥多媒体教学的优势，使学生的素质得到更好的培养和提高。整合，就是要大力推进多媒体教学在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现、学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥多媒体教学的优势。多媒体教学对提高教学效率、教学质量和提高学生的直观思维能力等方面有着重要的地位和作用。
课程改革的不断深入、多媒体教学在教育领域的广泛应用，多媒体教学与课程整合的议题已摆在我们教育工作者的面前。就数学教育教学来说：数学作为学生学习各科的基础学科，工具学科，因其严谨的知识系统性，链状结构性，以及在学生思维训练所独具特色的逻辑性，科学性，有它独特的特点。因此，在多媒体教学和数学课程整合的过程中，如何探索多媒体教学在数学教育教学中的运用，发挥多媒体教学这一先进教育技术的作用，更好的驾驭这种新的教育教学手段，就成了我们广大教育工作者的重要任务。
一、多媒体教学和数学课程整合的作用：
1、多媒体教学与数学课程的整合，是我们在知识传授过程中，基因集音清晰、画面形象，影音统一等诸多优点于一体，使教学由抽象到直观、文图并茂，声像生动，拓宽学生的视野和知识面，同时也拓宽了课堂的空间，培养了学生的类比和联想能力。教师可以借助计算机相关软硬件支持，同时获取、处理、编辑、展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下个数学原件、数学问题的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。与传统教育相比，有着无可比拟的优势。
2、多媒体教学与数学课程整合有助于学生理解概念，培养数学思维的能力。思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据。因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。多数小学生数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用多媒体教学支持下的动画演示,生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学,同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展。如：在课件《生活中的轴对称》的制作中，我利用网络展示了生活中大量的轴对称图形，又利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生的注意力，然后将一只蝴蝶框定放大成为平面图形，这一过程让学生直接感受到数学来源于大自然，并通过动画，创设了数学教学的良好情境，建构了较理想的学习环境，将静止的事物活动起来，使数学问题生活化，便于学生获得正确清晰的概念，让学生能够更容易更深刻的理解新知识，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。
3、多媒体教学与数学课程整合可以巧妙地创设情境，优化教学环境，激发学生学习数学的兴趣。多数数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可以顺利达到效果。比如我利用《几何画板》演示等腰三角形的特征，直观的了三线合一的现象，让学生从感官上区别具体概念，加深了记忆。再如运用《几何画板》指导学生自制平行四边形、梯形等，同时又引导学生由此推导出面积计算公式，即激发了学生学习的兴趣，有培养了学生的动手能力，同时也加深学生对公式的理解。

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4、多媒体教学与数学课程整合能有效突出重点、突破难点。数学是一门具有抽象性和逻辑性的学科。在教学过程中，无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。而在解题过程中，相当一部分学生对一些需要通过抽象思维来解决的问题往往感到困难，无从下手。这时利用多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。
例如，在讲一年级《认识物体和图形》几个正方体叠放在一起，让学生看图说出有多少个正方体，因为有一部分正方体是看不到的，部分学生便感到难以理解，似懂非懂的，因为他们缺乏第一手的感性材料。 利用多媒体技术的作图功能可制作出正方体叠放图形，并涂以鲜艳、明快的色彩，再利用多媒体技术的动画功能，让正方体一个个叠放上去，引导学生观察结果，学生一下就理解并接纳了有一部分看不到的图形也要数进去，并且留下深刻的印象。从而增强学生的识图能力，培养学生的空间想象能力。这种利用课件创设情景直观演示的过程，使学生感到生动有趣、理解深刻、记忆牢固，提高了教学效率。
5、多媒体教学与数学课程整合突破了传统教学在时间、空间和地域的限制，可以在短时间内，呈现出大量的声影材料。有利于加大课堂传输的信息量，丰富教学内容和缩短教学时间。如：在教学《方程》时，因为方程是学生学习代数的初步基础知识的开始，学生对方程的意义非常陌生。为了使学生便于理解什么叫方程，我设计了“跷跷板”动画课件，将四个同学分成两组，一组体重轻重不一（20千克、25千克）；另一组体重一样（25千克）。体重相同的同学，坐上去，跷跷板与地面平行（两端一样高）。体重不一的同学坐上去，跷跷板与地面不平行（一端高，一端低。提问：要是跷跷板与地面平行，应该怎么办？学生思考回答。）屏幕显示：？+20=25(?是未知数，我们常用Χ来代替。像χ+20=25这样含有未知数的等式就叫方程。两个要件缺一不可：a.含有未知数，b.必须是等式)。通过学生对课件的观赏、比较、分析，经历从用具体生活情景中寻找等量关系，并用数学语言表达，再到用含有未知数的等式表达等量关系的过程。通过课件的演示，进一步发展了学生的形象思维和概括能力，从而大大地提高了教学效率。
6、多媒体教学与数学课程整合能优化课堂教学，提高教学效率.
传统的课堂教学中，节奏慢，课堂容量小，教学方式比较单调呆板。 多媒体教学可将抽象复杂的理论，形象地表现出来，减少了教师的重复工作，使教师的活动不像以前:一张嘴、一支粉笔、一块黑板加简单电教手段组成。利用多媒体教学有呈现的信息量大，速度快，图文并茂的优势，，它能使学生更好更快更多地接受知识，提高了教学效率。如：在教学“线段、射线、直线”时，先在屏慕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的;再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点;最后，将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线，将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，形成生动有趣的画面，这一切都有利于对知识的巩固和加深。

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7、多媒体教学与数学课程整合能运用多媒体课件分层练习，拓宽学生的知识面。多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能不可缺少的环节。在课堂练习时，教师把数学问题和实际生活紧密联系，借助多媒体课件分层练习，大大增加了练习容量，在课堂上老师将预先拟好的练习题，运用电脑设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进地突出重难点。当学生出错时，计算机就将事先制作的录音播放出来，鼓励学生不要灰心，好好思考后再来一次，这符合小学生争强好胜的心理，生动有趣的复习巩固了知识。利用多媒体可以进行不同的练习，也可以进行一题多变、一题多解练习，不仅提高了学习效果，减轻了学生的学习负担，即开阔了他们的眼界，拓宽了他们的知识面，又巩固了新知识，发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。让学生在看看、玩玩、想想中轻松地完。例如:在《分数的意义》的学习中，有按指定分数给图形填色的练习。这样的答案是不唯一的，利用多媒体就可以允许学生自由发挥，填完一种后计算机再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的分数正确，计算机就会给学生肯定的反馈，错了就给学生鼓励。这样，在巩固知识的同时，在一定程度上培养了学生发散思维，很好地进行因材施教，提高了练习的时效。
二、对多媒体教学与数学课程整合的几点思考：
1、教师始终要起到主导作用。课堂教学活动的主体是人，多媒体教学的介入应体现一种新的教育理念，手段上的新颖，而不是教学内容数量的增多。教师不仅是知识的传授者，还应是知识发生、发展的播种者及浇灌者，更应是学生处事的模范。灵活的应变能力，严谨的求学态度，严密的逻辑思维，这些都是靠师生之间的心灵感应，靠教师以自身的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情感互融，来调动学生积极参与。我们不应让“人机对话”取代人与人之间的情感交流，否则，现代媒体成了教学机器，教师成了键盘手。这样的课堂教学结构模式是极不利于学生形成健全人格，发展个性。
2、多媒体课件的制作应不求时髦，但求实用。课件的运用应整合于课堂教学内容之中，针对以抽象思维、逻辑推理为培养目的的数学教学，课件中存储内容要精炼，画面要简洁，讲解和推导应由教师引导学生通过合作探究自主完成。为帮助解决数学中数形结合的难点，理解抽象于实践而又指导实践的数学思想，我认为，应根据数学自身特点，充分利用信息技术的交互功能，将课件设计成一些相对独立，又相互联系的模块，让老师能按自己组织教材需要，针对各自不同教学思路，灵活调用各模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格。
3、随着课程改革的不断深入、经济的不断发展，网络电子教室将成为数学教育的理想场所。在人手一机的网络教室，学生可以在教师指导下，自己动手操作、观察、发现、研究问题，在网络中查找资料，形成学生动手“做数学”的模式。学生成为学习的主人，不再把学习数学看成负担，增强了学好数学的信心，享受学习数学的乐趣。学生直接动手操作，使实践能力、观察能力、归纳能力都会得到很好的锻炼，更有助于培养思维能力，创新能力。
4、在多媒体教学中计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基础知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。
5、从数学学科的角度需要来使用多媒体，而不是为了用计算机而使用，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥多媒体的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。
总之，应用多媒体教学是一种直观高效的现代化教学手段和教学方式，它更体现和代表了一种新的教育思想和教学观。结合多媒体技术能使数学课堂变得更加生动形象。能使学生在声音、色彩及动画的作用下，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生多方面的能力。然而，它也不是万能的，它只是一种必要的技术辅助手段，不能完全代替教师的教学活动。因此，在具体的教学实践过程中，教师只有合理地应用多媒体技术，才能优化数学课堂教学，最终实现课堂教学的创新和教学方式的根本转变，进而体现数学课程改革的基本理念。在以后的工作中，我们应该不断探索，将信息技术与数学课程实施有机整合，合理而恰当的运用于课堂教学之中，使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具，确定多媒体的最佳运用时机，还应针对学生的心理变化，不失时机地发挥多媒体的作用。