关于习作教学的论文 佳作常自改中来——谈小学生自改作文能力的培养

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文章欣赏 唐代诗人卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”；贾岛骑驴因思考“推”“敲”二字而误撞韩愈；王安石对“春风又绿江南岸”的“绿”字，经过八次斟酌、修改才定下来；鲁迅对散文《藤野先生》的修改，达到160多处；俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后修改过七遍，他写的《安娜?卡列尼娜》用了五年，改了十二次，从而成为世界的经典文献。

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”

修改是使文章渐趋精美，写作能力日渐提高的有效途径。离开了修改，作文犹如未经雕琢的玉石，终究难成佳品。

一、反复朗读，自改奠基

教育家叶圣陶指出：“教师所务，惟在启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”他在《书简?二》中指出，作文教学的最终目标是学生“自能作文，不待老师改。”

我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其意自现”正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历发现——修改——提高的过程，有效地提高学生自改作文的能力。　

二、师生共批，典型引路

学生写好作文之后，我通过浏览，选取一篇中等水平的作文，打印出来，人手一份，组织学生结合本单元的作文训练要求展开评论，提出修改意见，并让学生讲述为什么要这样改，分析产生毛病的原因。须注意的是评改要突出重点，所选作文要典型。这样，许多带有共同性的毛病，会很快得到解决，还会让他们学到修改文章的方法。

如要求学生仿照《故宫博物院》写一篇按空间顺序介绍某一物品或建筑物的作文。大部分同学选了《我们的校园》作为练笔题材。我就让他们事先实地考察一下自己的学校，并画出学校平面草图，作文草稿经自改誊写后，交到我这里。我很快浏览了一遍学生作文，发现这次说明文的问题倒不是观察路线不清楚（学生在观察时我就指导他们走一条便捷的路线），而主要是出在语言不够简洁上，教学楼每一层的各年级教室、办公室较复杂，学生语言罗嗦，介绍不清楚。针对这一现象，我挑选了一篇在这一方面问题比较突出的作文，拿到班上让大家评论。学生积极性很高，起初比较关注对该同学作文中出现的字、词、句的语病，纷纷提出修改意见，我及时给予肯定，引导学生从关键问题着手，让学生讨论如何把各楼层的布局用简明、准确的语言介绍出来。这一问，学生的修改意见纷纷集中在说明文的语言表达上，依靠集体的智慧，这篇习作中最大的语言繁琐的问题得到了解决。　

三、小组互批，取长补短

小组互批，就是把学生编成4人或6人组，注意作文水平高低、差异的均衡搭配，然后针对不同文体的作文拟出评分标准，批改的同学在帮助作者修改或提出修改意见的基础上，给作者写出具体评语，打出分数并署名以示负责。这里，我们提出小组批改作文的十条标准，当然不同单元的作文当作适当调整。这十条标准每条10分，总计100分。每篇作文的评分标准在学生打草稿前就让他们明确，加强针对性训练。前四个标准各种文体都适用，主要是：“卷面是否整洁”（酌情扣分）；“有无错别字”（错一个扣1分，扣完为止）；“标点符号有无错误”（错一个扣0.5分，扣完为止）；“有无病句”（错一句扣一分，扣完为止）。这四个方面是学生写好作文的基础，之所以列入评分标准之中，是为了让学生明确作文的基本要求，同时督促他们养成良好的书写习惯。其余六条则根据每个单元的具体作文训练要求确定。小学生作文大多是记叙文，大致可以从“中心是否集中”；“选材是否典型”；“详略安排是否得当”；“条理是否清楚”；“是否以记叙为主”；“构思有无新意”等方面拟出标准，学生酌情扣分。通过标准的拟定，使学生一开始就减少了写作中的盲目性，互相批改又能进一步加深对作文要求的了解，从而明确努力的方向。学生互相批改作文，起初不能完全放手，可让学生先批前面比较简单的几方面，而且强调每一个标准通过小组“流水作业”进行批改，目的是提高准确性，可以通过学生之间的讨论取长补短。譬如“错别字”修改，如果单人批阅，难免会出现查找不全或修改错误等情况，导致评分不准。学生学会基本的文句修改以后，教师再逐渐增加批改项目，但要加强指导，也可先作些示范，便于学生掌握批改的方法。我经常对学生批改的作文进行点评，及时鼓励善于批改作文的学生，师生共同探讨批改作文的策略。

学生自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病，但他们批改别人的作文却相当认真、仔细，眼睛尖，会挑剔。他们在互相批阅、讨论、修改中取长补短，那些平时写作较差的学生，通过批改同学的优秀作文，取人之长，补己之短。　　

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四、授之以渔，培养助手

教师根据班上学生的作文水平，按好、中、差水平把班上学生搭配成若干小组，以小组为单位，人数适宜在4－5人，组长担任主要角色——是本组的小老师，负责修改本组的作文（组长的作文则是组长之间互相交换来批改），老师要树立好组长的威信，让组员心服口服于组长，同时也让组长充满信心、耐心、放心地去批改，尽量让学生做到公开、公正、公平。

组长批改完后选出本组最好的作文和不好的作文各一篇来进行点评。这样组长评改多了，组员们也会受到潜移默化的影响，悟出修改点评的方法来，从而达到了学生轻松、老师减负的作用。等到训练成熟之后，再把组长改评转化为个人独立改评，这样每一个学生都参与了进来，从改评中促进了自己作文水平的提高并从中找到了乐趣、满足感，学生自主修改作文的主体地位便凸显出来。

1、眉批：精批细改。

增加：内容不具体的要增加，要写具体；删除：删去重复啰嗦的内容；调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；连接：不连贯的地方要连接成连贯；改正：改正错别字、标点符号和不通顺的句子；交流：与同学交流阅读再修改，经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补己之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。结合作文中出现的语句毛病及错别字请在左边或者右边标出，或者发现好词好句都可以批注在旁边，还可以议议自己的想法。

2、总批：综合评价。

组长写总评语时，须坚守：评价的尊重性、评价的准确性、评价的启发性、评价的赏识性。如发现作文中存在不足，勿过多指责与批评，努力保护组员写作的兴趣和信心。组长写总评语要以平等为基础，以尊重为前提，做到与小作者心灵彼此交汇，情感彼此交流。力争用一双聪慧的眼睛发现小作者作文中的闪光点，哪怕是一个精彩的片段，一句形象的语言，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都当给予肯定和鼓励，以充满激情和希望的评语巩固小作者所取得的点滴进步。组长也可以写上鼓励性的话语：“你的进步非常快！”、“写得棒极了，如果多看课外书，会有更大的提高！”、“读你写的作文，真是一种享受！” “太好了！你展开合理丰富的想象，使文章有声有色。”

组长把最美的语言送给小作者，使每位小作者都体验到写作成功的喜悦。小作者在组长赞赏的目光下，在组长激励的语言中，思维空间更加开阔，个性特点不断张扬，写作水平提升很大。

五、自编文集，评优激励

自编文集，是学生喜爱的事情。随着学生自评自改作文能力的不断提高，我及时引导学生，把自评自改的习作，积累起来，每学期从中选出自己认为优秀的习作，自取集名，自写序言，自编目录，自作后记，编成佳作选集。学生自编的作文集尽管稚嫩，但毕竟凝结着自己的心血，来之不易，倍感珍惜。同时，学生编选、整理结集的过程也正是他们不断总结，不断提高的过程。

教师要让学生感受到修改的乐趣，应进行适时的科学评价。每次修改后，我总要以淘金的眼光捕捉其中的闪光点，对学生修改的精妙处，我会给予做上肯定的符号，以示表扬。有时，我把学生精彩的批改介绍给全体学生；有时，我把批改特别优秀的作文，复印张贴上墙，并作范例评讲。每次全面批改作文后，我组织全班学生评选“批改作文能手”，并将“批改作文能手”的名字工整地书写在黑板最耀眼醒目的地方，极大地鼓舞了全体学生批改作文的积极性，大大提高了批改作文的水平。

教师真指导，学生真自改，总会出现很多优秀的作文。我一发现优秀作文，就会请家长帮忙打印出来，发放到每个学生手中。经过评比，特别优秀的作品，我会指导小作者再进行斟酌修改，再推荐投递到各级报刊上发表。几年来，我班学生在各级报刊上发表的作文接近100篇了。这样，进一步激发了学生的写作兴趣，也增强了自改作文的信心，达到了“自能作文不待教师改”的境地。