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沙发
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发表于 2013-9-24 06:51:16
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总之，让学生感受到写作文的愉悦。“兴趣是入门的向导”。一位有成就的科学家说：“什么叫工作？干自己喜欢的事就是工作。对我来说，工作与休息已经分不清了，我工作着就是在休息，我休息时就在工作。”
只有激发起学生作文的兴趣，才能达到简单、省事而有实效的境界。
提到范文，必须先为“范文”正名。
范文，是指那些文质兼美的文章。即语言文字规范，思想内容健康，两者兼而有之的典范的文章。一般而言，能入选到教材中的文章，才可以称为“范文”。
如一年级的课文《雪地里的小画家》，《鸟的天堂》《挑山工》《我的伯父鲁迅先生》等。
学生的佳作不能称“范文”，确切地说，是作文或习作。
教师的“下水文”也不能称“范文”，确切地说，该是“例文”。
因此，在阅读课上,教师在教学时必须要有写作指导的意识。不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要让学生熟知作者是如何去表达的。
“模仿”是一种有效的作文训练形式。
一个人从“不会”到“会”；从“不掌握”到“掌握”，都是从“模仿”开始的，都是“模仿”在起着重要的作用。广东特级教师丁有宽倡导的“读写结合”训练形式，为我们提供了很好的范例。
“模仿”是起始阶段，就像一个孩儿起先，“牙牙学语”，“蹒跚学步”，最终“滔滔不绝”，“健步如飞”。
简单的“模仿”只是“作文的起步”，唯有“创新”才是最终的目的。
要“创新”，则要放手让学生去认识生活，去发现真理，凡是能从平凡的生活中“发现真理”的作文，才是我们需要的美文佳作。
打针
上树、下水、逮知了、捉螃蟹我都敢。踢足球时即使摔破了头我也不哭。然而，只要一提到打针，我就浑身上下哆嗦个不停。
记得，过去护士阿姨要给我打针时，我打过医生，骂过护士。因此，我在医院是一直不受医护人员的欢迎。他们见到了我，第一句话便是：“怎么，哭宝又来了？”
这些天，老天异常，气温骤变，立马降了好几度，令人猝不及防，我终于病倒了。患的是病毒性感冒，体温升到了39℃，我执拗不过妈妈，便随着她到医院去就诊。
医生看过以后，冷冷地说：“打针！”天啊，又要受皮肉之苦了。还没坐上打针台，泪水顺着脸颊刷刷地流了下来。看着几个比我小的孩子打过针以后，哭得不成样子的情景，我不禁两腿发软，不敢向前挪动半步。
正当我发呆之际，一位年轻的护士阿姨喊着：“下一个，李少博！”“啊，我要‘上刑’了！”也不知怎么挨上打针台的，护士阿姨正用针筒在抽到药剂呢！此时的我正胆颤心惊的。
“啊，你就是李少博？”
“嗯”我吓得转过脸，看都不敢看她一眼。
“别怕，打针就像蚊子咬一口，一会儿就好。”然而，护士的这番话，对我未起丝毫的作用。
不等我回过神来，针尖已经插入我臀部边的肌肉里。我“啊”的叫了一声。此时，一条腿，似乎又麻又软，过了一会儿，感觉不怎么疼了。边上陪伴打针孩子的母亲纷纷对自己的孩子说：“你看，大哥哥多勇敢，不哭！”
针，被拔出来了，我忙提着裤子下地。妈妈说：“今天表现很勇敢！走，吃‘肯德基’去！”
在肯德基餐厅里，我吃着鸡腿，此时的我，早已把打针的事忘记得一干二净了。
错把“国美”当“美国”
“五一”节前后广告真多啊！打开收音机都能听见广告词。打开电视机就能看见广告片，信箱里几乎每天都塞满了广告纸。这不，妈妈拿来了今天的报纸，画面又夹着许多五颜六色的广告纸。
我顺手取了一张广告纸，看了起来，上面写着“空调节”三个大大的字，下面还有许多空调的式样，我疑惑不解地问妈妈：“五月一日是‘劳动节’，六月一日是‘儿童节’，那‘空调节’是几月几日呀？”
妈妈“扑哧”一声笑出声来：“小傻瓜，这是商家做的广告，不是什么节日。”
接着我看了下去，只见上面写着：“买空调，即可获得礼品一份，价值50元。”我自言自语道：“这家商店也太小气了，到美国去买一台空调，只给50元礼品，算什么？来回车费还远不止这些呢，如果是我，我才不会去呢！”
妈妈说：“美国？不会吧？你再仔细看看！”
“不信你自己来看——”我自信地举着广告纸递到妈妈跟前：“上面明明写着‘美国电器’噢，不对，是‘国美电器——全国性家电连锁超市’ 。”
“我没说错吧！”妈妈用手指点点我的脑袋：“你做作业粗心的毛病犯到这来了。”
我伸出舌头做了个鬼脸，心想：我这个粗心的毛病一定要改正，不然真不知以后又会闹出怎么样的笑话来呢……
这里提供的三篇小学生习作，文通句顺，语气连贯，表述清楚，字里行间充满着儿童特有的天真与稚气。更可贵的是他们竟能从普普通通的生活中发现了伟大的真理:
我要做一个勇敢的男子汉;
粗心的毛病一定得改正呀!
我们的社会太需要能“独立思考、善于思考”的人才了。
教师在作文指导课上对“进行训练、净化语言、规范表达”显得尤为重要。但这些师生互动的过程无疑也使得全体接受训练的孩子出现表达的“一致性”，那些因人而异的“差异性”、“个性化表达”在一定程度上受到限制，该如何协调呢？如何有效处理作文细致指导和自由表达的矛盾？
我们的祖国是一个有着五千年文明史的国家，历史悠久，文化灿烂。汉语，是众多语言中最具魅力的一种。随着国民经济的逐步繁荣，我国的国际地位亦不断提高。
语言，是一个国家或民族的象征。我们要从“强国的语言”走向“语言的强国”。
越来越多的外国留学生不远万里，横渡重洋来到中国学习汉语。国为他们看好中国的未来。
咱们国人不尊重自己国家的文化，不掌握自己国家的语言，无论从情，还是从理，都是说不过去的。语言的训练确切地说，规范的语言训练要“从娃娃抓起”。
“进行训练，净化语言，规范表达”显得尤为迫切而又重要。
现时，那些“流行语”、“网络语言”、“港台腔的表达方式”等不时地冲击着我们“规范的语言”，这种现象，我们小学语言工作者不能等闲视之，置若罔闻。
对小学生进行语言训练，必然“严而又严”。具体地说，学生的作文必须：
书写清楚，字迹工整，用词准确，语句通顺，语气连贯，中心明确，内容具体，格式规范，不写错字，不用别字，标点符号运用基本正确等。
对初学作文的小学生来说，必须“严格一点”，长此以往，养成习惯，孩子将“受用终身”。
由于要求的同一性(包括内容与题材),因此，学生的习作可能出现雷同的现象。这不必大惊小怪，是正常的。正如千百个孩子握笔习字，都是一个姿势，一种字样。随着年龄的增长，阅历的增加，认识的提高，视野的开阔，孩子们的发展必然会从“同一性”变为“差异性”。
具体表现在学生的“课外生活作文”上.在课外，学生的生活环境不同，家庭教育迥异，兴趣爱好也不尽一样，最终必然会导致“个性化表达”越来越明显，这是不容置疑的。
杜甫曾有“读书破万卷，下笔如有神”之论，足见阅读对提高写作能力的帮助。可现在却有不少孩子阅读量增加了，语言表达却还很困难，我们该怎样做才能使阅读更好地为提高学生的写作能力服务呢？您对作文的指导提出“转换”一说，对于课外生活作文您又是如何进行“转换”指导的呢？能举例说明吗？
“读书破万卷，下笔如有神”这是古人乃至今天读书人的切肤体会。书读多了，见识也广，感悟亦必然深刻。“读书人”与“不读书人”是有点不一样的。
但是，也是不少孩子“阅读量增加了，语言表达还很困难”，这也是不争的事实。
要说清个中缘由，不妨看看前辈叶圣陶先生是如何引导他的大公子叶至善先生作文的。
叶圣陶先生教子作文的启示
上个世纪90年代中期，我去北京参加民进中央举办的经验交流会。我们下榻在劳动大厦。凑巧的是，叶圣陶先生的长子、时任民进中央副主席的叶至善先生和我住在同一个楼面上。
晚饭过后，我邀请叶至善先生到我房间小坐片刻。“三句不离本行”，闲谈时，我请他介绍小时候叶老是怎样教授他作文的。他带着浓重的苏州口音说：“不教的。”我感到好生奇怪，叶老是个作家、编辑，又是个教育家，十分重视对孩子的启蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢？
叶至善先生见我有些疑惑，说：“你是搞作文教学的，我说给你听，我父亲这么做，到底是算‘教’还是算‘不教’？”
原来，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么、悉听尊便。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼、路径山峦、放风筝、斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂……均可收于笔下。
纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如果叶老说：“这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说：“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。
叶至善先生介绍到这里，问我：“贾老师，你是教孩子作文的。你说，我父亲这么做算不算在教我作文？反正，我小时候就是这样学会作文的。”
听叶至善先生这么一说，我茅塞顿开，这正是教学生“自能作文”最好的注脚。
真是“听君一席话，胜读十年书”。我颇受启发。
启示一：作文首先要文通，句顺。“通”则“懂”，“懂”则“通”，“不通”则“不懂”，“不懂”则“不通”。道理似乎就这么简单。
启示二：学写作文必须大量阅读。读书是基础，读书是积累，读书是吸收。胸无点墨，怎能下笔成文？学写作文还必须每天“写一点”。写好之后，要多读，多思，多改。文章是写出来的，好文章却是改出来的。修改作文的过程，就是修正思想的过程。久而久之，自然会写作文了。
叶老这样教子作文，实在是值得称颂、借鉴的好经验、好办法，体现他多年倡导的“‘教’是为了‘不教’”的思想。
现在孩子的生活丰富了，可作文对于许多学生来说，仍同空中取物，内容空洞、平乏，您是怎么开发写话资源的呢？“生活”与“作文”有什么关系（有“丰富的生活”就有“丰富的作文”吗）？尝试过你的素描作文的做法，效果不错，但学生作文依然写不长、干巴巴，该如何解决这一问题呢？
“生活”与“作文”好比“鱼”与“水”的关系。
“鱼儿离不开水”。没有了水，鱼儿就不能存活。
“有水的地方，则不一定有鱼”。
因此，我认为，作文离不开生活；生活绝不是作文。
小学生怕写作文，或者写不好作文，大凡是两个问题困扰着他们：
没有东西可写；
有了东西，也不知道怎么去写。
前者是指，发现不了作文的材料；后者是指，缺乏运用语言表达客观事物与主观世界的能力。
“哪里有生活，哪里就有作文的材料。”这就是说，作文的材料源自丰富多彩的生活。至于有的学生发现不了作文的材料，那是由于他的眼睛没有留神去看，他的耳朵没有留意去听，他的脑子没有认真去思考。
那么，能不能说，“生活即作文”呢？不能这么说，生活绝对不是作文。
从某种意义上来说，作文是生活的一面镜子。作文是人们对生活的一种体验，一种认识。作文是生活的一种浓缩，一种缩影。也就是说，人们通过对生活中众多的现象、过程，认真地组织，严格地筛选，然后再运用恰当的文字加以表达，最后才形成作文。
学生的作文“写不长、干巴巴”，是一个孩子初涉作文的必然现象。原因有多种多样。其一、观察不仔细，或语言积累少。
如果教师多加引导，多些鼓励，学生一定会跨过这个坎儿的。从某种意义上说，“教育即等待”，慢点来，莫着急。
您的作文课以引导学生发挥想象为特色，而这些未必就是学生生活中体验过的。是否意味着可以“虚构”呢？如何指导学生合理想象？“合理”的标准是什么？
我不认为“以引导学生发挥想象”就是我的作文教学特色。
我始终把握着这么一条宗旨：作文是学生运用语言文字的一项练习，也是学生学会做人的一份记录。我们教学生作文，就是教学生做人。
我的确上过一些“以引导学生发挥想象”的作文训练课。
“救救青蛙”“我给爷爷吃个‘酸’橘子”“我帮爷爷找手机”“盲人夸我是个好孩子”等，这是“课堂训练作文”，是老师提供给学生作文素材，让学生根据素材，组织材料，充分发挥想象，努力用文字形式加以表达。这仅是作文教学的一种形式。不是我进行作文教学的全部，也不是说，“以引导学生发挥想象”就是我的作文教学特色。这样训练的目的是要求学生“把事物写具体”，“把事情写清楚”，便于集中指导，集中评点。
“作文可以虚构吗？”回答是肯定的。“虚构”不等同于胡编乱造，在进行课堂作文训练的时候，着重在对学生的语言训练，让学生合理想象，去表现“生活的真实”。一旦他们掌握了作文的本领，具有驾驭文字的能力之后，在课外生活作文中，尽力去反映“真实的生活”。
“生活的真实”与“真实的生活”是有区别的，学生的习作与作家的创作，不是一码事。
大凡来说，孩子是天真无邪的，他们的生活也是简单质朴的。因此，孩子不太可能去“虚构”一个荒诞离奇的故事来蒙骗别人，因此，我们不必杞人忧天。即使发生了这样的情况，也用不着大惊失色。只要好好引导即可，毕竟是个别的个案，就权当他撒了一个谎言而已。
课外作文在教学、批改、讲评上与课堂作文有什么区别？批改作文怎样才能既有效，又能减轻老师负担呢？ 我们如何才能提高学生自改作文的能力？
说到批改学生作文，我不由想起一个颇为生动的例子。一个老外娶了个中国太太。一天，孩子用英文写了一篇作文，让母亲修改。母亲把这事交给了她丈夫。谁知，孩子的父亲仅纠正了几个语法错误，几乎只字不改。为此，妻子责怪丈夫“不负责任”。孩子的父亲一脸茫然与无奈：“我怎么能改动孩子写的东西？这不是侵犯了孩子的著作权？再说，孩子是怎么想的我怎么能知道？”
中西方文化的背景不同，因此，彼此间 的想法也会迥异。它不能说明事情的全部，但至少可以提供给我们一个警示，或者说可以参考与借鉴。
课内训练作文是列入教学计划的，作为学校行政部门是需要控制与检查的。因此，教师要备课，要作批改记载、讲评记录等。
课外生活作文是作为教学上的一种补充，可以宽松一点。阅读学生作文可以视作与学生交流，了解学生生活与思想，知道学生掌握语言文字的状况。凡属典型的案例可以在课堂上分析一番，仅此而已。
我里，我还想对批改作文说几句话。
“批”和“改”是两个概念。
批，分眉批和总评而言。眉批，指对习作中的文句作出评点；总评，是指对文章取材、立意、谋篇、布局做出应有的评价。
下面是我对学生习作的批改情况：
飞来的小鸟
二年级
在一个初冬的星期六傍晚，①我正在阳台上开遥控汽车。②忽然，从耳边传来一阵细细的声音。③我抬起头一看，原来是一只小鸟。④我不知到它什么时候，从什么地方飞来。⑤我赶忙放下遥控器，悄悄走过去，一把抓住它。⑥“啊！抓住啦！抓住啦！”我高兴地叫着，把它放进我家的鸟笼里。⑦
[评改]
把“在”字删去，并不影响原意；“星期六”，可删去，因为它与叙述没有关系。
（2）“遥控汽车”属于玩具，故将“开”改成“玩着”。
（3）声音点是由耳朵传入的。故“从耳边”删去也无妨，“传”后面加个“来”读起来更顺。
（4）“抬起头”中的“起”字可删去，“一看”后面应加一个“啊”，表示惊讶，“一只小鸟”后面应加上“正站在阳台的栏杆上叫着”，顺应前面的意思。
（5）“不知到”的“到”系别字，换用“道”。
（6）国为小鸟是一种十分机敏的小生灵，所以在“遥控器”后加上“弓着腰”，将“走过去”改成“走近它”，“一把抓住它”改成“猛地一把将它逮住”。
（7）“高兴地叫着”后面的逗号改成句号，句号之后应添加“我”。“我家的”删去。
修改后的第一节：
傍晚，我正在阳台上玩着遥控汽车。忽然，传来一阵细细的声音。我抬头一看，啊，原来是一只小鸟正站在阳台的栏杆上叫着。我不知道它什么时候，从什么地方飞来。我赶忙放下遥控器，弓着腰，悄悄地走近它，猛地一把将它逮住。啊，抓住啦！抓住啦！我高兴地叫着。我把它放进鸟笼里。
《打针》总评：
孩子怕打针，这似乎是很普通的现象，把普普通通的一件事，写进作文，倒要有点勇气，把普普通通的一件事，写得生动活泼，甚至妙趣横生，这是需要一点本事的。
李少博同学是个“有点本事”的人。
习作的开头几句话，写得颇引人入胜，第二节把一个孩子怕打针的情况描绘得惟妙惟肖。
第三节，引出了这么一个故事。
线索清晰，叙述通顺，难为可贵的是描绘十分生动、形象，因此，文章显得好看，耐读。
写好文章的关键，似乎不在材料，而在写文章的人，对此，我更是深信无疑了。
“作文训练两条线”，重在对学生进行“训练”——多写的重要性是不言自明，但对学生的这些练笔，教师怎么处理？讲？评？改？换言之，怎样提高学生这些练的实效性，而不是停留在形式和数量上呢？如何引导学生在喜欢的情况下常练笔呢？
一言以蔽之：教师心中要有数，教师胸中要有全局。
不搞规模效应，要从实际出发，要适可而止，要花小力气，做大事情，要“四两拨千斤”，要巧干。教师本已很清苦了，要学会保护自己，能在课堂上解决的，就别带到办公室去干，能在学校干完的，就不用带回家去。“挑灯夜战”了。
多表扬学生，多看到学生的长处与进步。好的习作，请小作者读一读，介绍一下是如何写成的。也可以请其家长一起来观赏。也可以把孩子的习作张贴出来展示。或把较好习作汇编成册，分发给学生，让他们互评共赏。还可以把优秀习作投寄杂志报社，若能让孩子的习作见诸于报端，不啻是对孩子的莫大鼓励。
切记：表扬是驱动学生进步的巨轮的润滑剂。
您是如何理解“真实是作文的生命” 的呢？“真情实感”是不是就指在作文结尾“发发议论”“抒抒情”？
要重复前面说的话了。
作文是学生运用语言文字的一项练习，也是学生学习做人的一份记录。教作文，即教做人。
既然是一种训练，无所谓真实或不真实，只要是“生活的真实”即可；
既然是“学会做人的一份记录”，那就要运用学到的语言文字本领去反映“真实的生活”。
在作文结尾处“发发议论”，“抒抒情感”当然是袒露本人真情实感的一种形式，但不能空喊口号，更不能成为一种不变的模式。重要的是要体现在习作中的词语和句子之中。
一个很现实的问题：应试作文能力如何训练，或者说，有必要单列为一种能力进行训练吗？
应试也是一种能力，也是一个人综合素质的一个部份。
一个孩子从小到大，从学校走向社会，需经过不知多少次的考试。因此，应试作文的能力也要培养。
需要指出的是，我们作文训练的目的是培养人的健全的品格，让孩子长大了，成为一个能适应社会需要的人。
从根本上说，要培养学生阅读兴趣，要养成孩子良好的阅读习惯，做到“张开口能说，拿起笔能写。”语文就是“学话习文”，因此必须具备审题、选材、组材、表达的能力。
学生还要面临考试这一关。这也是很现实的一个问题。
我的做法是：
“只要是好的、有用的，都收集起来。”
让学生备一本“美文佳作”。把别人的好文章摘抄下来，经常赏析阅读，“他山之石可以攻玉”，变他人的为自己的，不断充实自己，丰富自己。
“把自己成功的、满意的习作都收藏起来。”
让学生常备一本“自我欣赏”。把自己写的作文整理出来，编成自录，并在每篇习作后面多列几个题目，即“一文多题。”
再告诉学生：临到考试前，先想一想自己的两本集子里有否内容可以参照甚至移用的，如果有的话，就“移花接木”，“照抄照搬”。这样做，可以避免“临阵磨枪”“仓促上阵”，达不到预想的效果。毕竟这是考试，事关重大，性命交关的大事！
实践下来，这样做的效果是不错的。
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发表于 2013-9-24 06:51:06
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