从统一走向开放

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教学“加和减”这一单元，教材在安排44+25  44+38  38-25  44-25这些例题时建议：让学生经历探索两位数加、减两位数口算方法的过程，鼓励算法多样化。教学时考虑到教材编写者的意图，教师采用有效的教学方式，学生思维得到充分发散，课堂现场学生对老师的充分放开很是满足，教师对学生的积极表现很是欣赏，课堂气氛空前高涨。课后，在作业批改和与个别学生交流过程中，发现有两个严重问题：一是有许多学生坚持口算笔算化；二是经历算法多样化后，许多学生没有了主心骨，他们在具体的问题面前，多种思路相互打架。学生挣扎在似懂非懂中，很痛苦，教师也是一筹莫展。

    于是，我再与教参碰撞，再与同事交流，在坚信两位数加减两位数的口算基础是两位数加减整十数和两位数加减一位数后，我决定敲定一种方法来强化口算的基本算法：即44+25=64+5=69，44+38=74+8=82，38-25=18-5=13，44-25=24-5=19，通过一节课的专项训练和两周看题说思考过程的家庭作业口算训练，到第三周，我觉得可以收获了，于是决定当堂考核、要求：按统一的方法口算，做到口算正确并且有一定的速度。结果很令人失望：无论是何种学生，他们在口算时左顾右盼，吞吞吐吐，极不自信，很不熟练，错误百出，效果比新授时还差劲!我愕然!

    接下来的口算练习，我不再与学生怄气，不再与自己较劲，只要不用笔算的思路，其他口算方法，你爱怎样用，就怎么用!老师不再追究!

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回顾这次失败的历程，我深刻感受到“物性”的威力，这种物性你看不见，摸不着，它可以是知识自身的发生发展规律，教材内在的编排体系，它还可以是学生内在的认知规律……很多时候，我们把教学看成一种塑造、一种改变，觉得事在人为，只怕想不到，不怕做不到?上述案例中，学生在口算初期有些混沌，也是很自然的事。教师在口算新授时注意算法的多样化，也完全符合课程改革的初衷。可当教师好心地规范口算方法，狠心地统一口算程序后，学生却反而在统一中迷失了方向，跨出的每一步都变得战战兢兢。可以想象出当时接受训练、考核的学生，不是在思考怎样正确而灵活合理地口算，而是带着镣铐小心地行定在教师指定的路途上，机械生硬地完成着口算的任务。聪明的他们知道，在口算结果出来前，老师更为关注的你是否按老师的要求在口算，此时口算的方法、口算的程序比口算的结果显得更为重要。看起来，教师得到了削足(学生的思维)适履(自己的意想)后的满足，但结果却是看似成功的教法被成效抛弃，教师最终选择了放弃统一，还学生口算思维自由这一不想为之而不得不为之的决定。试问，是什么让教师做出了这样的决定?是物性，是深藏在广大学生身上的认识事物，接受事物的自然规律这一种物性，它犹如磐石下的劲草，虽弱小，却坚韧；虽隐秘，却旺盛。它以不屈的力量悄然抵制着一切违背自然规律的思想与行为，直至你妥协和让步。关于规律，我想到了哲学对我们的提醒：我们可以遵循规律、利用规律，但绝不能改变规律!事实上今天这则教育故事也再次告诫我们：任何违背“物性”的教育是反教育，它的失败是没商量的!教学不是一厢情愿的事，我们千万不要期待用强制，压制来企图达成我们的教学理想，智慧的教学还是应该顺应事物发生、发展的自然规律拾阶而上。