让学生在“现实”情境中学习数学

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数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而要让数学教学具有魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的氛围（即情境），这样能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。

    实践证明：学生经常参与身临其境的思维过程，对教学活动会产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。因此，创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣，是让学生体验和理解数学的有效途径之一。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。

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  一、让学生在再现“现实”的情境中学习数学。

    美国著名教育家杜威指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”因为数学教学内容对学生来说，它是外在的、陌生的，需要通过教师加工后，才能更好地为学生接受与掌握。

    在教学“相遇应用题”时，可以让学生扮演角色、凭借两人行走的地点、时间、方向等的演示，理解“两地”“同时”“相向而行”“相遇”等概念，从而激起了学生对“相遇应用题”学习的浓厚的兴趣。学生通过亲身体验，获得了实际的感观，并以此为学习新知的思维起点，很容易掌握这类题目的基本数量关系，从而为新知扫除了障碍。这种方法既符合学生的认知规律，又使学生生动活泼地获得知识，培养了学生学习应用题的兴趣。

    二、让学生在模拟“现实”的情境中学习数学。

    “成功的教学所需要的不是灌注，而是要让学生轻松、愉快、有效地学习，其关键是激发学生的兴趣。”而儿童具有强烈的表演的欲望，希望自己是一个发现者、探索者、研究者。因此，让学生模拟教学中内容，可以优化教学过程。

    在教学“减法的性质”时，我设计了：“六一”节是吉祥的生日，妈妈给吉祥20元钱买她喜欢的礼物。吉祥来到一个礼品店里选中了一只标价8.5元的小熊,在付款时,又看中了一只标价4.5元的布娃娃.,营业员怎样才能又快又准地找给吉祥的钱呢?请同桌的小朋友做一做吉祥和营业员。学生们象模象样地做起来。使学生自觉地和教师一起进入探究的思维佳境，主动领悟学习的知识及其蕴涵的数学思想、方法。

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三、让学生在验证“现实”的情境中学习数学。

    小学生对新知充满着好奇，教师如放手让学生验证，通过实验能培养学生科学的研究态度、勇于探索的精神。我在教学“圆锥的体积”这部分内容时，没有满足于学生看到、听到圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一，让他们分组亲手动手验证这一结论是否正确。同时教学他们不要迷信权威，要勇于提出问题，实践才是检验真理的唯一途径。给学生提供动手、动脑、动口的机会，调动多种感官协同发挥作用，不仅能促进编码知识的获得，而且更有利于非编码知识的获得。

    四、让学生在虚拟“现实”的情境中学习数学。

    布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”教师应该力求创设学生熟悉的情境与童话世界，选择学生感兴趣的事物，教学有关的数学问题。例如：在教学“乘法分配律”时，我虚拟了这样一个情境：一个精明的商人来到集市上买肉，他问屠户多少钱一斤？屠户告诉他瘦肉7元一斤，肥肉3元一斤，蹄膀5.5元一斤。商人边挑边想，选中一只蹄膀，对屠户说：“我不还价，但是要把蹄膀分瘦肉和肥肉的钱算。” 屠户答应了他的要求，卖给了他。事后他觉得吃亏了。请聪明能干的小朋友们想一想，他究竟有没有吃亏？学生被这一情境引发了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，为新知的学习营造了一个求知的氛围，进而促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。

    儿童生活中的数学常识、经验，是他们学习数学的基础，生活离不开数学，数学同样离不开生活。小学生具备了一定的生活经验，同时他们也对周围的各种事物、现象又充满着好奇，教师创设“现实”的情境，是他们感兴趣的学习情境，能让他们在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，使他们在兴趣盎然中获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。