新课程如何关爱学困生

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苏州工业园区胜浦金光小学　　张向阳

随着新课程改革的推进，以培养学生创新意识和实践能力为目标的自主创新课堂教学模式，开始为一线教师所采用所喜欢。教师充分利用多媒体教学设施，为儿童的学习创设了轻松愉悦的课堂教学氛围，孩子在自主探究中经历了知识的形成与发展过程，在小组合作中学生的合作意识得一定的发展，在情感价值观的发展中，学生的个性也得以充分张扬。
但从国家级课改实验区的有关教改资料看，有一个问题必须引起我们的注意。一位国家级课改实验区的小学数学教师说：“新课程关注学生的学习兴趣，学生对数学的喜爱较以前好多了，但两极分化现象比较明显，好的更好差的更差，从考试成绩看，学困生比例有增加的趋势。”
为什么会出现这位课改实验教师所说的这种情况？如何在关注学生技能、情感、价值观发展的同时，给学困生以足够的关爱，为他们多提供一些适应其发展的生存空间？这是我们每一个教师无法回避的话题。
首先，我们要正确处理好知识与技能的关系。在新课程改革的背景下，我们的课堂教学应成为师生平等对话的平台，应成为师生生命共同发展的家园。但这样的对话，应立足于相应的知识基础，任何抛开知识空谈能力的做法都是我们要力求避免的。例如在教学《平行四边形面积计算》一课，学生通过数方格的方法数出平行四边形的面积，用剪、贴、拼等方法，将平面图形转化成已学过的平面图形，再小组讨论一个平行四边形的水塘不能剪如何算面积？让学生在此基础上推导出平行四边形的面积计算公式。但从这节课的练习情况反馈看，还有10%的同学没能掌握计算方法。这些同学在小组合作学习时，完全处于从属地位，他们只是在配合小组的其他同学完成学习任务，在其他同学沉浸在探究学习的乐趣时，他们的思维因智力的原因仍入于困顿状态，当其他同学的智慧在创新的课堂教学中得到激发时，这些学困生连基本的知识点也没能掌握。我们相信，兴趣是最好的教师，但这决不意味着游离于知识层面外的所谓的快乐学习，能给学困生带来真正的快乐。
其次，我们要将个案研究的方法积极引入课堂教学实践。学困生的成因很多，有智力发展的先天不足，有家庭关爱的营养不良，有学校教育的知识断层。作为教师，有必要能过调查研究，摸清情况，利用学习心理学、儿童心理学等知识为依托进行针对性的个案研究，并找出能切实有效地改善儿童学习行为的办法来。这样的个案研究，既是对学生的终生发展负责，也能很好地提升教师自身的专业素养。
第三，加强个别辅导。新课程的一个重要特点是面向全体，关注每一个学生的全面发展。当学困生没能掌握课堂上应掌握的知识点时，如果教师在课外再不能给以重点的关注，假以时日，这些孩子的学习成绩只会越来越差。课改不排斥必要的辅导，课改呼唤具有现代色彩的课外辅导。当然这样的辅导不是一味的加班加点，不是强行灌输，而应是学生在教师的爱心感召下，学习的兴趣得以激发，学习的勇气得以激励，拉下的知识也得以重温。这样的辅导也不应再是教师的专利，而应成为小组学习的重要组织形式。
关注学困生，传统的分层教学也是较为有效的方法。只要我们 的心中有学生，特别是心中时时装着学困生，时时关爱学困生，这样的课堂教学一定会充满人性的光辉

(本文发表于2002年12期《人民教育》)

真诚天下

随着新课程改革的推进，以培养学生创新意识和实践能力为目标的自主创新课堂教学模式，开始为一线教师所采用所喜欢。教师充分利用多媒体教学设施，为儿童的学习创设了轻松愉悦的课堂教学氛围，孩子在自主探究中经历了知识的形成与发展过程，在小组合作中学生的合作意识得一定的发展，在情感价值观的发展中，学生的个性也得以充分张扬。