干扰导致的计算错误

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干扰发生的心理原因，是当人的感觉器官受到某一强刺激的持续作用时，神经中枢就产生相当稳定、集中的兴奋，形成优势兴奋中心，由于优势原则的影响，在计算时，常常形成干扰而产生错误。具体表现如下：

思维定势。定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会使人按照一种比较固定的思维方式来思考问题，解决问题。它有积极的一面，也有消极的一面。小学生在计算中思维定势的副作用主要表现在旧法则干扰新法则，产生“积累性错误”。如：420÷42=10，880÷88=10。连续出现这两题后，再出现440-44时学生很快就会写上10。这时，如果能让学生读一读题目“440减去44”，通过“口述”的方法，就可以破除这种思维定势的消极影响。

负迁移干扰。小学生的思维能力薄弱，感知计算题，总是受到容易计算的，想简便就尽量简便，比较熟悉的部分等强刺激的作用以至于相似的知识点往往难以区分，常常出现“痕迹性错误”如：计算混合试题1000÷25╳4，正确的顺序应该从左到右，但由于学生对254非常熟悉，就会出现1000÷100=10。由于负迁移的干扰，仅凭自己的已有经验，以至学生出现了运算顺序的错误。

思维性干扰。如在用简便方法计算999╳999时，学生苦思冥想后突然发现999=1000-1，中枢神经的活动得以兴奋，心想，这下总可以简便了，而忽略了某个环节的细微之处，出现以下的情况：999×999=999×（1000-1）=999×1000×1。

情绪性干扰。心理学研究表明：情绪与计算有着直接的关系，焦虑程度与学习成绩呈倒u型曲线，即适中的焦虑程度有助于问题的解决，而焦虑的过高或过低都影响着题目的解决。

有些学生遇到运算数字稍大一些的计算就感到厌烦，这种心理状态的存在，往往造成解题过程的功亏一篑，影响自己计算能力的发展。对于这些学生，应该降低试题的难度，给其成功的体验，知道学习是一个循序渐进的过程。

当然，以上仅仅是学生解题过程中容易发生的几类心理性错误的原因分析。实际上学生出现的错误，往往是有一个或几个较为复杂的心理原因交叉形成的结果。

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泰兴师范附属小学：现在很多学生在计算中虽然保证了结果的正确性，但普遍存在的问题是计算速度太慢。而新教材对计算尤其是口算并没有老教材中那样有时间要求，作为新教材的执行者，我们是否应该在计算速度上作出努力或尝试，通过特殊练习加强这方面的训练。

郑顺娣：过分依赖“熟能生巧”。即重熟练轻巧练。的确，熟是能生巧，但它必须建立在通过教师实施有效、富有个性的教学，学生通过观察、比较、分析、综合等活动真正理解了问题本质的基础上，他们才能举一反三、触类旁通。否则，单纯地想利用多练、搞题海战术来达到巧，恐怕是欲速则不达，只会禁锢了学生的思维，束缚了学生的手脚，把学生变成了习题的奴隶。（常州市武进区卜弋小学）  

郑静：教师也常常依靠大量的训练来提高学生计算的准确和速度，因此学生的计算任务相对比较繁重。而这样的训练，往往造成学生对数学的厌恶，缺乏学习数学的兴趣。那么，大量的训练，是否有恰当的科学依据？或者说，训练多少是适宜的？事实上目前还没有这方面的科学依据，教师基本上都是依靠自己的教学经验和教学习惯而决定的。而我认为，兴趣是最好的老师，学生会算、能算就好。在计算教学时，教师始终要关注学生的学习兴趣，避免出现大量简单、枯燥、重复的训练。（常熟市义庄小学）

唐建琴：学生对待计算的不良心态有以下几个方面：一是轻视心理。学生认为计算题是“死题目”，不需要动脑思考，忽视了对计算题的分析及计算后的检查。二是畏惧心理。学生认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤多或者计算数字大时，就会产生厌烦的情绪，缺乏耐心和信心，因此计算就不准确。三是懒惰心理。学生过早使用计算器，造成心理上的懒惰，遇到计算题不愿意动脑子算。（常州市武进区卜弋小学）

翟红梅：在计算教学中，教师往往按照教材中的习题顺序按部就班地组织学生练习。教材中的习题仅仅是教师教学的参考，并非要完全照搬照抄，我们可利用教材的资源，根据学生的实际情况进行适当重组、改编，使之更好地达到练习的目的，切实提高学生的计算能力。（姜堰市东桥中心小学）