浅议多媒体优化高中政治课堂教学

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浅议多媒体优化高中政治课堂教学

摘  要：多媒体在教学中广泛应用受到人们的普遍欢迎，它给教学带来了许多的影响。全文分两个主要部分论述多媒体教学的优势和局限，并且提出了一些对策和建议。多媒体教学是思想政治课中重要的辅助教学手段，对此，我们应理智、科学、合理地对待多媒体。扬长避短，优势互补，充分发挥思想政治课中多媒体教学的功能，促进教育教学的进步发展。
关键词：多媒体;思想政治课;教学方法;情感
高中政治课多媒体教学，有着传统教学无法比拟的优势，它知识信息容量大，即可以超越现实，又可以再现历史；即可以展示静态，又可以展示动态；即可以浓缩，又可以扩充，有助于激发学生对政治课教学的兴趣，把枯燥的，抽象的，理论性强的知识，变为生动，形象，直观，具体，易于突破教学重点，难点。多媒体教学，通过学生自己上网查寻，收集，分析，处理，突出了现代教学中学生主体地位，增强学习过程中的体验性和探索性，让学生去发现新知识，提出新问题，强化学生对课堂知识的理解和运用，提高理论联系实际，解决实际问题的能力。高中政治课多媒体教学以它诸多的优势，显示其蓬勃的发展趋势。但是在实践当中，高中政治课多媒体教学也呈现出不少问题。
世界上任何事物都是一分为二的，有好的一面，也有不足的一面。所以，我们在看待问题的时候，应坚持一分为二的观点，坚持两点论，两分法。同时也应抓住主流，做到两点论和重点论的统一。比如：其优势主要表现在以下一些方面:
一、高中政治多媒体教学的初体验
（一）高中思想政治课中多媒体教学优势概述
1．优化整合思想政治课教学方法系统
（1）丰富思想政治课教学方法
教学方法是一个具有多样性界定而不统一的概念，教学方法并不是固定的、唯一的，它是教师实现教学目的，完成教学任务所采用的途径、手段、方式。张建文教授认为：“凡是能够完成教学任务的各种途径和手段都可以称之为教学方法”，⑥传统思想政治课教学主要有讲授法、练习法、谈话法、讨论法、演示法等方法，随着新课程改革进一步深化，对思想政治课的教学方法提出了更高的要求。目前，思想政治课倡导学导式教学、情景陶冶教学、合作探讨教学、体验式教学等教学方法。多媒体教学的运用丰富了思想政治课的教学方法，多媒体辅助思想政治课教学中，可以使用的媒体随着教学需要的变化而不断变化，总体上是呈增加的趋势。在传统的教学中，主要使用印刷媒体、语音媒体，但现代教学中则逐渐增加了视觉媒体、听觉媒体、计算机网络媒体等。随着现代教育技术的发展，它们与教学的整合过程不断进行，这会为思想政治课教学提供更多的教学手段。新课程改革需要新的理论指导，新的教学呼唤新的方法，多媒体教学作为一种新的教学方法在整合思想政治课教学方法中展现了它的魅力，丰富了教学方法体系。
（2）改善思想政治课教学方法结构
思想政治课教学方法是实现思想政治课教学目标的途径，是一个有机联系的系统即思想政治课教学方法群。教学目标的实现受制于课程目标的确定，要通过教育促进人的全面发展，就要在教学过程中运用与教学目标相符合并具有协调性、系统性、可持续的教学方法。多媒体作为是教学的一种手段，具有一定的可再生性。教师用多媒体完成一堂课的教学后，由于它的集成性、存储性、可再生性极强，到下一堂课中，有的图片、文字、影像仍可以继续使用，并可以根据教学需要而随时更新替换。它的可持续性能满足当前课堂教学的需要，又不对以后课堂教学需要的满足构成危害，因此它给思想政治课教学注入生命力。
各种教学方法共同构成一个方法系统，在教学中若能够充分发挥各自的优势，尽力体现教学内容的思想性、趣味性和科学性的和谐统一，就能更好地实现教学目标，也能改善教学方法质量。教学方法是教学设计的具体实施途径，在教学过程中应注重多种方法的优化组合运用，让多媒体教学成为方法群中重要的要素，这样不仅增添了教学方法的种类，而且优化其结构。在思想政治课教学中，进行抽象性、理论性强的知识学习时，多媒体教学能够协同其他方法帮助教学。如在进行“货币的本质”一框的教学时，教师利用多媒体课件来直观形象地展示货币产生、发展历史，并配以图片或影视资料进行说明，这对于帮助学生理解货币的本质是有益处的。中学生正处于身心、人生发展的关键时期，抽象思维能力并不太强，对于学习抽象性、理论性强的知识有难度。但用多媒体教学能够帮助学生从形象、生动、直观的材料中理解事物的原理，中学的教学实践证明用多媒体辅助教学具有传统教学方法不可比拟的优势。

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2．提高思想政治课教学的效率
（1）利用多种感官刺激功能，充分调动学生学习兴趣
在心理学中，兴趣是指“在探究反射基础上形成的对事物或活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机”。  学习在很大程度上依赖兴趣的激发并保持，这样才能维持学习活动的延续。在教学中激发学生的学习兴趣很重要，因为兴趣就是最好的老师。思想政治课是一门对学生进行马克思主义基本观点教育以及培养公民思想政治素质的课程，由于具有较强的理论性和抽象性，所以给思想政治课教学带来压力与挑战。然而，使用多媒体来教学却改变了其单调乏味的状况，这主要就是因为多媒体具有灵活、直观、多样化等特征所起的作用。多媒体是集声音、文字、图片、影视等于一体的多功能信息传播载体，它们能刺激和调节人的多种感官交互作用，促使感官发挥各自功能。在教学中，教师运用多媒体将教学内容灵活、直观、形象、多样地呈现出来，学生在不断变化的教学过程中产生主动积极的学习动机，感官受多种媒体刺激，从而提高学生的注意力、激发学习动机。所以，幻灯片、录音机、投影仪、电视机、录像机、计算机等协调运用可以产生良好教学效果，但多媒体作为一种方法或载体帮助师生传递教学信息。它“就是安排教材，使教材得到最有效的利用” ，“它是为了某种目的运用某种材料的一个有效途径”。
心理学研究表明：人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，把视、听觉结合起来获得的知识却能记忆65%。多媒体教学正是把视听觉结合起来的有效方法，因而比传统教学具有更多的优势。学习兴趣是推动学习活动进行的机器、动力，是获取知识的向导。许多有成效的工作都是以某种兴趣作为前提条件的，多媒体教学能够提高学生的学习积极性和主动性。诸多教学实践表明：学生如果对所学的内容感兴趣，就会产生学习主动性和积极性，对提高学习效率有促进作用。中学思想政治课主要是对学生进行马克思主义基本理论观点与方法的教育，包括德育知识和人文社会科学常识，知识覆盖面比较广泛，许多基本理论观点具有理论性和抽象性，如果单靠教师运用某种单一教学方法，很难培养学生的情感、态度、价值观。然而使用多媒体辅助教学却有异样的效果，尤其是对一些相对抽象和理论性强的知识有很大的帮助。例如：教师在进行“内外因对事物的作用”的教学时，可以播放经过加工的影片—玉米种子发芽到长叶长枝最后到受粉结玉米的过程，让学生亲眼看到模拟的真实情景，从而产生身临其境的感觉。理论联系实际，使学生知识世界与生活世界的距离拉近，有利于学生明白内因与外因在事物变化发展中各自所起的作用，比教师用言语进述的效果更好。许多学生表示他们喜欢教师用多媒体教学，原因是多媒体展现的知识材料直观、生动、形象、不易使人疲劳，这说明使用多媒体教学能促进学生学习动机和兴趣的发挥，有利于思想政治课教师提高教学效率。
（2）优化课堂教学内容，有利突破难点、重点
思想政治课知识比较抽象，在对学生进行德育培养时要受制于学生的心理内化能力。要使教学内容通过教师的引导内化成学生的知识内容不是一件容易的事，靠传统的某种方法对于问题的解决效用可能不大。因此，在教学中，教师常结合教材内容“辅之以鲜活生动、真实、直观的多媒体技术将声音、图像、动画、文字等融为一体，利用其直观形象的作用将教学内容化静为动、化远为近、超越时空界限，模拟再现我们所需情景，使抽象概念具体化、深奥原理形象化。”⑤在教学中，教师根据不同的课程内容、教学环节、学生特征，选择视觉媒体、听觉媒体、视听复合式媒体、计算机网络媒体等不同的教学媒体辅助教学，有利于教学内容的优化和教学难点的突破、教学重点的突出。多媒体教学提供了课程教学内容表现形式与教材模式的多样化，当呈现教学内容表现形式多样化时，思想政治课的教学内容、结构也在优化，从而帮助学生从更多途径有效地获取知识。
思想政治课中的难点、重点常常是教学的核心，是基础的理论知识，是学生获取知识的障碍。教师在指导学生学习知识难点、重点时，通常需要大量的时间和精力，如果方法不妥当，可能就很难实现教学目标，然而用多媒体教学则可以帮助师生解决教学难点和重点。笔者曾看到有一位教师在引导学生学习“运动与静止的关系”时制作了一个课件：画面一是一列车在一个运动着的透明球体中低速运动，画面二是另一高速行驶的列车，车上有乘客，车外有树木和建筑物。通过演示这两个形象直观的动画，学生就更容易弄清楚绝对运动与相对静止的关系。如果政治课教师困扰在用理论来解释理论的循环圈内，就会使思想政治课陷入单调乏味的深渊，不利于教学难点的突破、教学重点的突出。
（3）开阔学生学习知识的视野，发展学生综合素质
二十一世纪是知识经济与信息化的世纪，知识越来越成为一个制约人全面发展的关键性因素。在当今的时代，知识具有重要的价值，而教育是人获取知识的一个重要途径。思想政治课教学在教给学生道德知识、人文社会科学常识时，也培养学生综合性的现代公民素质。素质教育的目的是培养全面发展的人，使受培养的人在知识与运用上从单一化向多元化、综合化发展。思想政治课除了其主要知识内容外，还涉及一些历史、地理、文艺等知识。目前，全国已经全面推广具有局部综合性的考试，在中考和高考中设置了综合课程考核方案并付诸实施，呈现出“3＋X”（X代表理科综合或文科综合）、“3＋1＋1”等模式，这表明目前的考试具有测查学生综合素质的倾向。要适应综合素质发展的要求，在教学中就要采取恰当的教学方法帮助学生获取知识信息。利用多媒体教学可以把思想政治学科知识同其他相关知识融合起来，从而对学生综合素质的培养起到积极的促进作用。政治常识中有“我国的对外交往”知识点，教师在讲解此知识点时，可以运用多媒体，把历史中有关张骞通西域的历史知识同地理中我国西北地区、中亚地区的地形特征与气候特征结合起来，与我国的对外交往相关知识结合起来，培养学生的历史人文素养，发展学生识图辨气候的能力，了解我国对外交往原则和主张的知识，真可谓一举多得，何乐而不为呢？

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（二）高中思想政治课中多媒体教学的缺陷分析
    虽然多媒体教学具有许多优势，但是在教学中它也表现出一些不足，这主要是因为受多媒体自身很难克服的局限所导致的。
1．时尚化和多样化有余，人文化不足
时下多媒体教学几乎成了各级各类学校的教学文化潮流，一提到“多媒体”，就会吸引人们的好奇心。多媒体教学的运用突破了传统思想政治课教学模式，不是“一张嘴+一支粉笔+一块黑板”，而是集声音、文字、图画、影像于一体，形象直观而又声色并茂，在教学中起到了积极的作用，因此很受欢迎。有的教师为体现教学特色而不顾教学实际地青睐多媒体，为了显示教学的多样而不惜代价追求多媒体时尚，因此常陷入误区。为了追赶多媒体潮流，认为用了多媒体，只忧寡而不患多，有的教师由于没有注重教学实际而使教学的实效性不强，虽然时尚化多样化的多媒体给教学带来了活力，但是过犹不及。如果多媒体的使用不适度，则会使其画蛇添足。多媒体是人类的文化产品，它在中学思想政治课教学中需要体现出它的人文性，在教学中使用多媒体的目的应该是为了促进学生的德、智、体、美等素质的全面、协调、健康、和谐发展。在教学中，教师要根据学生的身心发展规律，学生的个性发展特殊需要，尊重学生的个体价值，关心学生的利益，关注学生本来应受关注的方面，多媒体教学却很难满足这些需要。
思想政治课是一门兼容德育和人文社会科学常识的课程，它“以人为本，谋求育人功能与社会服务统一”，根据“学生发展的实际和可能，力求将知识转化为能力、觉悟和‘人文精神’，思想政治课应该充分尊重学生的发展潜能与个性。”教学的对象是学生，所以教学应该以学生为主体。但教学中，有的教师用多媒体教学代替了其他重要的教学方法，主次颠倒，在“多媒体教学是时髦”观念的影响下，容易使多媒体教学变成学生“看热闹、开阔眼界”的游戏。思想政治课传授的不仅是道德知识和人文社会科学知识，而且是价值知识，是关系、情境和情感性知识。思想政治课教育具有一种特定功能：它培养人的感情方面的品质，尤其在人与人的关系中的感情训练。学生是有情感有智慧的群体，他们有强烈的求知欲望，有被尊重、被关注的内在需要，因此教学应该为满足这些需要服务。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中说到：“人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体，成为一个现实的单个的社会存在物”。每一个学生都是鲜活的生命个体，教学需要充分关注他们，力求体现和真正实施教育的人文关怀。多媒体给教学带来了积极的影响，同时也带来了一些消极作用。“在我们这个以技术为特征的时代，对人本身来说，就存在一种危险，这种危险意味着精神的基石可能遭到毁灭，因为精神不再靠自己的来源真正地起作用，而是迎合某些有限的目的”⑧。科学技术是一把双刃剑，多媒体技术也不例外。在一些多媒体教学中，教师面对学生时，主要关注教师与机器、学生与机器的对话，而不注重师生直接对话交流。实际上，多媒体教学模式在互动性和人性化方面远不及传统教学模式优越，其负面影响既不利于育人环境的构建，也不利于学生人文素养的培养。
2．现代灌输化、教师一劳永逸化蔓延
思想政治课教学应遵循“开放互动的教学方式和合作探究的学习方式”的理念原则，采用“导行致用，启学明理和激情促信”等方法，因此，给教学提出了更高的要求。实际教学中却会表现出现代式灌输化现象，教师在使用多媒体课件教学过程中，对重要的、关键的技术处理不当，则可能会出现“穿新鞋，走老路”，照“屏幕宣科，单调乏味”的现象。
多媒体教学所含信息量大，但并不是课件中每张幻灯片所含信息也必须大，幻灯所含信息量，应该以学生容易吸收、记录方便为前提，同时考虑视觉效果。有的学生反映，有些教师的课件出现‘满盘满钵’现象，信息量虽大，但学生很难消化，传统式的满堂灌变成了现代式的灌满堂。多媒体课堂教学需要体现出实效，否则过去的‘人灌’可能会变成新的‘电灌’，甚至是‘人机一起灌’，这就不利于思想政治课教学目标的实现。在中学思想政治课教学中，由于有的教师课时负担重，再加上其他原因，使得他们不愿意多花时间去更新多媒体课件里的内容、结构，教师们制作完一个课件后可能使用几年。难怪有老师说，采用多媒体教学有一个好处就是可以一劳永逸，而且一旦采用它就不需要传统教学模式。然而多媒体在辅助教学过程中容易使教学的进度加快，造成学生囫囵吞枣地学习。有学生反映，在只用多媒体教学的课堂上，一节课结束后，大脑里留下的多数是多媒体课件中的一些动画情节，而一些重要的知识却记不住，这样的教学效果是不好的。

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3．多媒体课件制作成本大，师生关系淡化
传统思想政治课，教师用教材、参考书、备课本等工具就够了，而多媒体教学不仅需要这些材料，还需要利用其他许多教学工具。要制作一个质量高的、令人满意的好课件需要花费较长的时间，在实际教学中，教师制作课件需要用大量的时间输文字，收集、整理幻灯图片，处理课件素材与教学内容的关系。如果遇到技术上的困难，则要耗费大量时间与精力，由此看来，制作多媒体教学课件的成本比较大。另外，师生关系受到冲击，逐渐淡化。师生关系是教育过程中人际关系的一种表现，它是构建教育大厦的基础，师生关系的性质与水平对教育活动过程及效果有重要制约作用，对学生的身心健康发展也产生深刻影响。由此看来师生关系是教育教学中必须重视并处理好的基本关系之一，传统思想政治课教学中的师生关系主要是“人—人”关系模式，多媒体介入使师生关系变成“人—机—人”模式或“人—机”模式。有的教师在教学中，忙于展示课件内容，手忙脚乱地播放幻灯、动画，一会儿听音乐，一会儿看电影，教师很少与学生对话交流，教师成了多媒体的播放者，学生成了观赏者。思想政治课教学注重情感的体悟，注重师生思想的交流，注重对学生获取知识的过程与方法及情感态度价值观的培养，但是多媒体教学在这些方面却很缺乏。在教学中，教师和学生都是活生生的整体的人，认识活动并不是孤立地受影响而发生变化，因而学生不仅在情感、意志、兴趣方面，而且在性格、能力方面的优良品质，都需要教师在教学过程中培养。单靠多媒体教学方法很难达到思想政治课教学的目标，传统的教学方法仍然有它的优越性，在师生关系的建构方面是多媒体难以战胜的。在教学过程中，如果片面地迷恋多媒体的某个方面，这对师生关系的建设会带来危害。学校不是一个教学工厂，多媒体也不能代替教师。所以应该合理地处理好教学中师生的关系，以便促进师生关系和谐发展。
二、高中政治多媒体教学的冷思考
事物是具有两面性的对立统一体。多媒体教学也具有两面性,是优势和局限的统一。针对思想政治课中多媒体教学的利弊表现，我们可以采取相应措施来发挥它的优势，减少它的消极影响。
（一）在思想政治课教学中构建和谐师生关系
多媒体的介入，使传统师生关系受到影响，“人—人” 关系中又增添了“人—机”关系和“人—机—人”关系。现代教学中师生关系具有“对话合作性、民主平等性、互惠互利性”等特征，因而教师需要跳出多媒体的束缚，构建和谐的师生关系，才有利于教学目标的实现。利用多媒体教学作为桥梁为师生的民主平等、互利互惠、合作对话关系服务。西美尔曾提到：“当一个人通过注视把他人引入自身时，它也在展现自己” ，“这种注视无疑成就人类关系域中最完美的互惠关系”⑩。虽然多媒体教学给和谐师生关系的构建添加了一些麻烦，但是通过师生的努力，可以扬长避短地把传统教学方法与现代教学方法有机结合起来运用，从而促进师生关系的建设。教学是一个师生对话的过程，交往的过程。教学中，有意义的对话包含着一种伙伴合作关系，它将师生从教师单独控制的思想束缚中解放出来，从而实现师生对话。因此在教学中应强化师生思想情感的交流，促进师生关系和谐发展，尽力避免多媒体的负面影响。
（二）增强人文性，降低冷漠感
    虽然目前的多媒体教学仍体现出交互性等特点，但是这种特点难以与传统教学中“人人”关系体现出的人文性相比。思想政治课教学需要人文关怀、需要人文精神的塑造，“人的生命是多层次、多方面的整合体。生命有多方面的需要：生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的参与和投入，而不是局部的、孤立的某一方面的参与和投入。”⑨因此，多媒体教学应该注重人文性。多媒体仅仅是一种辅助教学的工具，教师可以合理控制它，充分考虑学生的因素，让多媒体发挥其积极价值。
（三）加强教师之间的合作
    在实际教学中常会出现一种现象：专业业务能力较强的政治课教师纳闷自已的现代教育技术能力相对较差，而学校教育技术能力强的教师却对思想政治课教学感到陌生。由于多媒体广泛运用于教学，如果处里不好技术与专业业务知识之间的关系，在教学中就可能遇到问题。在课堂教学中出现技术故障会对教学产生消极影响。因此，要能运用自如地进行思想政治课多媒体教学，就要加强教师的专业业务能力和技术运用能力培养，使教师能有效运用多媒体技术为教学服务。另外加强教师之间的合作，无论是专业学科教师的合作，还是非专业的合作，对于解决教学中使用多媒体出现的问题都是有好处的。
（四）树立理智的、科学的多媒体教学观
多媒体辅助思想政治课教学具有一些传统教学方法不可比拟的优势，但是再好的方法也不是万能的。各种教学方法都是由一定的要素按一定的结构方式和目的所组成，不同的教学方法具有不同的特征。各种教学方法都有其独特的功能、发生作用的条件和适用范围，因此，我们不要盲目地认为凡是新的教学方法都一定好，都一定能时时处处运用。我们应多一些理性，少一些盲从，在教学中优势互补，把多媒体教学方法同其他方法有机地结合起来使用，提高教学效果。
（五）强化思想政治课教学中多媒体的实效性
多媒体可容纳的信息量大，且形式多样。因此，教师需要根据课程教学内容的性质、特点，合理、恰当、因时、因人、因地制宜采取相应的教学方法。争取把“好钢用在刀刃上”，提高思想政治课多媒体教学的实效性、针对性，尽力避免浪费宝贵的教学资源。由于思想政治课教学的取材范围比较广泛，并且具有社会性、综合性、实践性等特征，所以在教学中要理论联系实际，把与学生生活世界较近的事例或社会热点、焦点问题及时地放到课堂教学中来，作为多媒体教学的素材，这样才会提高它的实效性、针对性和时效性，才会使多媒体教学真正有效地发挥作用，而不是流于形式地走过场。
总之，教学是一门科学，也是一种具有缺憾性的艺术。多媒体教学给思想政治课注入了新鲜活力，产生许多的影响。思想政治课教师在运用多媒体教学时，应发挥它的优势，减少它的劣势产生的影响，正确定位教师自身的角色。理论联系实际，以学生为本，在教学中融合各种教学方法和技巧，防止教学被多媒体控制。在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，使多媒体成为服务教育教学的手段。
参考资料
[1]思想政治课程标准研制组:普通高中思想政治课程标准(实验)解读[M].北京:人民教育出版社。
[2]吴伟忠:试论当前多媒体教学的几个矛盾问题[J].广东:广东技术师范学院学报。
[3]宋彩霞:试论多媒体辅助教学的弊端[J].吉林:白城师范学院学报。