“怎么写”是否真的是个秘密？

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08年9月，浙江王春燕老师在全国第七届阅读教学观摩活动中执教《猴王出世》，王老师在课堂由重“内容”转变到重“形式”，由关注课文“写什么”转移到关注课文“怎么写”。课堂的创新令听课老师眼睛一亮，但评比结果却出人意料——“猴王”不能称“王”，无缘特等奖！






     结果为什么会是这样？小语界引发了激烈的讨论与争议。围绕这堂课，《人民教育》《小学语文教师》《课程?教材?教法》相继作了深度报道：



    《人民教育》：语文不能得鱼而忘筌——阅读教学要由重“内容”到重形式（王春燕）；中国语文岂能一张脸（张祖庆）；解放教师，解放语文（赖配根）。



    《小学语文教师》：点亮语言的灯——《猴王出世》教学实录及评析（王春燕、王崧舟）；小说教学的阅读取向：以“语言表达”为取向的本体观，以“人物形象”为取向的文体观，以“唤醒”意会为取向的主体观（王崧舟）。



    《课程?教材?教法》：略读耶？精读耶？“怎样才能把语文课上成语文课”“怎样正确把握略读课文教学目标”（论坛实录，执教者及多位专家、特级教师参加）。



    不难看出，对于王老师的这堂课，无论从语文课程理念，到教材处理，以及教学内容与方法的选择等具体操作层面，《人民教育》和《小学语文教师》都给予了积极肯定的评价，为这堂落选特等奖的课堂“正名”。而《课程?教材?教法》则认为，此课把“语文课”上成了语文课，为阅读教学提供了很好的范例，但在“正确把握略读课文教学目标”上，出现了一些问题，客观地分析此课的价值和落选特等奖的缘由。






    争论至此，似乎已告一段落。对这一课堂，笔者一直在认真学习，学习课堂实录，学习专家、网友观点。思考：略读耶？精读耶？一张脸？多张脸？……每次，都感觉有些话想说，但每次提笔，却有无从落笔。前几日，突然想起上学期辅导一位一年级学生仿写句子的场景，突然对王老师课堂中一个主要观点——“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。产生了一些想法。







    王老师为什么要在课堂中关注“怎么写”？



    我认为，王老师关注写的终极目标，就是要让学生“学会写”。她提出，语文不能得鱼而忘筌。“得鱼忘筌”，“筌”是用来捕鱼的，得到了鱼，就忘掉了筌。在这里，比喻学会了课文的内容，忘掉了课文的写作方法。



    她认为：“语文课程是为了形成和发展学生的语文素养，学生的听说读写活动必须指向如何正确理解和运用祖国的语言文字。而只有引导学生关注课文怎么说、怎么写的形式，才能真正提高学生听说读写的水平。”王老师在课堂中引导学生关注“怎么写”，终极目标是“得鱼得筌”，提高学生运用祖国语言文字的能力，狭义地理解就是写的能力。



    “‘写什么’人人看得见，‘怎么写’对于大多数人却是个秘密。”王老师认为“写什么”和“怎么写”是有层次的，了解“写什么”容易，掌握“怎么写”难。因此，课堂中，王老师仅仅安排了20%的时间研究“写什么”，却安排了80%的时间学习“怎么写”。







    “怎么写”是否真是个秘密？



    先由一道一年级写话题谈起。



    上一学期，我在辅导一位一年级学生完成《小小的船》这篇文章的课外习题：



    2、我来说。



    （1）(      )像小小的船，(       )像蓝蓝的大海。



    （2）圆圆的月亮像(                   )。



    （3）(                             )。



    在我引导下，学生很快就能借助课文中的内容，说第一句话了。



    （1）（弯弯的月儿）像小小的船，（蓝蓝的天空）像蓝蓝的大海。



    “哪第二个句子呢？能说吗？”我引导学生仿说比喻句。



    “圆圆的月亮像太阳。”学生沉思了很久才说出来。



    我总觉得这个句子不太好。就说：“太阳和月亮一样，都是在天上的。能不能拿身边的事物跟月亮比较，说说月亮还像我们身边的那些东西？”



    学生挠破头，半天没有答案。无奈，我从实验室拿了一个圆盘，问学生：“月亮像不像这个盘子？”



    （2）圆圆的月亮像(盘子)。学生好不容易把第二句说对。



    “还能不能再说一句？”我指着第三题问学生。



    “高高的大楼像……像……”学生半天说不出答案。



    ……



    回忆这次辅导经历，学生在说比喻句时，碰到的学习障碍几乎都是“内容”，即不知道用内容来比喻，而对于“形式”几乎没有任何障碍。很自然地知道该用“像”来连接。那么，对于学生来说，形式是不是比内容要更简单？带着这样的疑问，我采用数学的“结果验证法”，利用《猴王出世》这篇文章的片段，在自己所任教的六年级学生中进行一次实验。



    我设计了两张习题，分别发给1—4组和5—8组学生去完成。



猜填名著（1—4组完成）


    下文选自于《西游记》（原著），横线部分已经省去。原文中横线部分会是怎样的句子？请猜一猜，填一填，比一比谁和吴承恩写得最像。

    那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，(     )，(     )；与狼虫为伴，(      )，
(      )，(      )；夜宿石崖之下，(        )。





照样子，写句子（5—8组完成）


    下面一些句子选自于《西游记》（原著），请照样子填一填。
    例：食草木，饮涧泉。

    1、采山花，(       )。
    2、与狼虫为伴，(       )，（       ），（      ） 。
    3、夜宿石崖之下，（             ）。



    由于我县学生现在用的教材是浙教版教材，所以学生在这之前，并没有接触过《猴王出世》这篇课文。我了解到，班级没有一个学生读过《西游记》原著。拿到试题，学生犯难了，很长时间没有落笔。我告诉学生，这并不是按照课文内容填空，可以自己创作。学生经过十来分钟的思考后，陆续完成填空。



    收齐测试题后，我进行口头调查：“刚才你们填写的时候感觉很困难，那究竟觉得什么难？是觉得格式难还是不知道该填写什么内容？”我板书“形式”、“内容”让学生选择。



    几乎所有的学生都举手选择“内容”，告诉我他们是在“思考该填写什么内容”处犯难，而认为“该用什么格式填”比较简单。



    课后，我把学生做的测试题进行统计：


学生

形式

内容


1-4组学生

12位同学格式正确

14位同学基本符合格式要求

6位同学内容合理

21位同学内容有基本合理（有部分字词不恰当）


5—8组学生

16位同学格式正确

8位同学格式基本符合格式要求

5位同学内容合理

17位同学内容有基本合理（有部分字词不恰当）




    从统计结果看，学生完成测试题的情况比较理想。大家基本都能把握上下句之间的结构，填写的结果与原文比较接近。我们可以从统计结果了解到以下信息：



    1、对比“形式”与“内容”，学生在把握正确的形式上比较容易（大部分同学都知道上下句要字数相同，词性相对），但在该用什么内容填写处犯难（如：“与狼虫为伴”下句，学生写成“与孩瓜为伙”，“孩瓜”用的不太恰当；有学生写成“与山水为伴，与涧泉为伴……”，“山水”、“涧泉”内容上有一定重复。）



    2、对比“1—4组”与“5—8组”学生的习题，发现只要略作提示——分行出示并提醒学生“照样子”。学生就能更加好地把握正确格式。确实，如学生所说，“该用什么格式填”比较简单。



    完成检测时，我把《西游记》这段原文打在屏幕上，让学生讨论。


   那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。


    当学生在讨论时，我去了解学生做题目的感受。同学告诉我，他不知道该填什么内容，“采山花”后面不知道该“采什么”？“狼虫”后面还有那些动物，他想不出来……








    “怎么写”不是秘密，那什么才是真正的秘密？



    从以上实验可以感受到，“怎么写”对于学生来说并不是秘密。那什么才是真正的秘密呢？从学生的反馈及统计表可以看出，学生的学习障碍停留在“用什么写”的问题上！因此，我认为，“用什么写”才是真正的秘密！



    语文就像一座座大厦！大厦的用材就相当于“内容”，用什么水泥？什么钢筋？什么瓷砖？……这些问题，就是“写什么”。大厦的结构（图纸）就相当于“形式”，哪里是承重柱？哪里是楼梯？哪里安排车库？哪里是客厅？……解决这些问题，就是解决“怎么写”的问题。我想，每座大厦的结构与用材都大同小异，并不是什么秘密。那什么是不易发现的呢？什么地方用什么材料这是隐藏在大厦内部的，是不容易发现的。打地基用怎样的水泥？承重柱用什么样的水泥？顶楼防雨水层用怎样的水泥？底层用几号钢筋，顶楼用几号钢筋？……盖房子“什么地方用什么材料”是一个秘密。那对于语文来说，“什么地方用什么（词语、句子等）写”也应该是一个秘密。



    回到《猴王出世》这篇课文。


    那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果……。



    既然“用什么写”是秘密，那我们一定要留出时间来研究这个秘密。如上一个片段，我们要研究作者为什么在“草木”前要用“食”，“涧泉”前用“饮”，“山花”要“采”，“树果”要“觅”？“食”、“饮”、“采”、“觅”还能换成什么字？他们之间能不能交换位置？



    课堂时间是常量，在“用什么写”花时间多了，那在“怎么写”上就要减少时间，就不能花太多时间去解决“这是一个排比句”、“它们都是三个字的”、“前一个字是动词，后两个字是名词。”因为这与文章内容一样，是显而易见的，并不是“秘密”。







    语文教学能否仅仅停留在发现秘密？



    再回到语文这座“大厦”，我们解决了“打地基用怎样的水泥？承重柱用什么样的水泥？顶楼防雨水层用怎样的水泥？”后，还需要把这些材料能盖成房子。这就需要建筑工人具有搅拌、浇筑、粉刷等技术。对于语文来说，那就是“学会写”，这就如同建筑工人搅拌、浇筑、粉刷技术一样，这是语文学习的一种重要技能。



    虽然这种技能大部分是在作文课中训练，但在阅读教学时还需要进行适当训练。就像建筑工人参观了大厦之后，也学着大厦搭建一面墙。


    在学习《猴王出世》这篇文章时，也不妨让学生提笔练一练。比如让学生做一做前面的测试题，也可以顺着文章让学生续写：



    那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果……。



    那猴在山中，除了“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”，还会做哪些事？你能否继续往下写？



    “我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白。”盖房子是这样，学语文也是这样。我们不能停仅仅留在发现秘密，还需要让学生去实践，用字、词、句搭建语文的“大厦”。



    我曾经在“千课万人”现场听过王春燕老师的《猴王出世》。印象中课堂非常流畅，一气呵成。现在回过头来想，过于流畅、没有任何学习障碍的课堂是不是真正充分利用了40分钟的时间？假如把《猴王出世》作为精读课文来教，了解了“写什么”、“怎么写”之后，是否能花一些时间研究“用什么写”？因为这才是一个秘密，这才是学生学习语文的障碍所在。是否花些时间让学生实践“学会写”？因为这是一种技能，只有经过实践的锻炼才能提高。






    教有规律，教无定法。《猴王出世》这一课例，可以作为精读课文来教，选择一个小片段，让学生在课堂中经历“写什么”、“怎么写”、“用什么写”、“学会写”的整个过程；也可以在第一课时让学生了解“写什么”、“怎么写”（在时间安排上，我觉得要更加侧重“写什么”，因为“写什么”是“用什么写”的基础。），第二课时再来研究“怎么写”和实践“学会写”。也可以作为略读课文来教，如张学青老师那样，以“石猴何以成王、它与众猴的区别在哪里”为主线，引导学生细读文本，发现石猴的性情和品格，把着力点放在“写什么”上，激发阅读兴趣，增加语言积累，再到其他阅读课堂中学习“怎么写”、“用什么写”和“学会写”。语文教学，套用祖庆老师的一句话——猴王怎能一张脸？！

桂馥兰香

一篇很好的论文！~