《9的乘法口诀》教学设计浅谈多媒体在数学教学中的作用

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《9的乘法口诀》教学设计浅谈多媒体在数学教学中的作用

摘要：本文结合《9的乘法口诀》一课的教学设计，来说明多媒体在教学中的重要作用。多媒体让抽象的知识直观化、简单化、形象化、生活化，调动了学生学习的积极性，使学生爱学、乐学，同时减轻了教师的负担，提高了课堂教学的实效性。
关键词：多媒体   直观化   简单化   形象化    生活化
我国已故数学大师陈省身先生曾说:“数学有趣、数学好玩、数学很美。”我在自己的教学实践中一直在探寻着，究竟该如何在教学中体现数学的有趣、好玩、很美呢?又该如何让学生体会到数学的有趣、好玩、很美呢?随着科技的飞速发展，多媒体直接回答了这个问题。今天就结合《9的乘法口诀》的教学设计，谈谈如何利用多媒体体现数学的有趣、好玩和很美。9的乘法口诀是人教版九年义务课程标准第三册的内容，这部分内容是在学生掌握了2至8的乘法口诀的基础上进行的。在本节课的教学中我遵循由未知到已知的学习规律，采用多媒体展示，让学生自己发现知识、研究问题、总结知识、解决问题的教学方法,在轻松、愉快、民主的氛围中利用多媒体发挥学生潜能，培养学生自主学习的能力。
一、多媒体调动了学生学习的积极性
兴趣是学生学习的动力,学生一旦对某种学科产生了浓厚的兴趣，他便会心情愉悦、积极主动的去学习、去研究。因此,上课伊时我便根据低年级学生爱动、爱唱、爱看动画片的天性，播放动画片《西游记》的主题曲《一个师父和三个徒弟》,让会唱的学生跟着唱，不会唱的学生打节拍。这样的设计使学生不经意间就进入了一个自己熟悉的情景之中，为接下来的学习做了良好的心理准备。同时我又问学生你们通过唱 、听，发现歌词中有哪些数，分别是多少？有意思的是，歌词中的“九九八十一难”“七十二般变化”正好包含了本节课所学9的乘法口诀。同时我又用唐僧师徒四人经过“九九八十一难”取得真经，对学生进行思想教育，使学生明白我们的学习中也是这样的，会遇到很多的困难，只要学生学会本领克服困难，将来就会取得更大的成绩。在这一环节中我通过让学生唱、说、听，调动了学生的学习兴趣,并激发了学生勇于探索新知识的欲望，为下一环节的探索活动打下了伏笔。
二、多媒体让抽象的知识直观化
   对于动作思维占优势的小学生来说：听过了就忘记了；看了就明白了；做过了就清楚了。以直观和操作开始的数学活动是帮助学生掌握知识、发展能力的主要途径。先出示
9        18        27                                               
这列表格，让学生找出其中的规律,并填写、汇报、交流。着重强调第一个数是9，再加上一个9是两个9，两个9相加和为18，再加上一个9为三个9，三个9相加和为27，依次类推……
乘法的本质是一种特殊的加法,乘法知识的生长点是几个相同数的连加, 乘法口诀的来源与同数相加有着密切的联系，所以我用多媒体展示让学生感知、实践中经历每次加9 的过程，感知这些得数的特征，初步了解这些得数间的规律。为学习9的乘法口诀做了充分的准备，为探寻9的乘法口诀得数间的规律做了铺垫。
    没有最好的方法，只有最适合自己的方法。这部分内容是我在了解了学生现有的知识现状的情况下所做的拓展，其目的在于 教给学生另外一种记忆9的乘法口诀的方法。我首先用多媒体出示十个方格，
                                                                       
再出示9个五角星，

问有几个五角星你是怎么知道的？学生可能会说是一个一个数出来的，也有些学生可能会说比十个少一个是9，总结出一个9比10少1。再出示

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问：“现在有几个五角星？”学生可能会说2个9相加和为18，也有些学生会说比20少2，总结出2个9比20少2。再出示一行总结出3个9比30少3,然后一行一行的增加，不断总结出4个9比40少4,5个9比50少5……

通过数五角星图片让学生再次感知几个9相加得数的特征，为编9的乘法口诀扫清了障碍，也教给了学生另外一种识记9的乘法口诀的方法。不仅让学生再次感知几个9相加得数的特征，而且也使学生在探索9与10之间的微妙的联系时，理解了9的乘法口诀的特殊性。培养了学生观察、比较、概括、归纳的能力。
三、多媒体让复杂的知识简单化
有了前面知识的积累和对五角形图片的丰富感知，编9的乘法口诀已经水到渠成了，所以我放手让学生自己编9的乘法口诀，同时用多媒体展示9的乘法口诀（一九得九、二九十八、三九二十七、四九三十六、五九四十五、六九五十四、七九六十三、八九七十二、九九八十一）。在这里我把着重点放在9的乘法口诀得数规律的探寻上，用多媒体展示9、18、27、36、45、54、63、72、81，学生会发现口诀后一句的得数比前一句的得数多9，引导学生如果忘了八九多少，但知道七九六十三，再加上一个9就行了，用9的乘法口诀的一般规律进行推想；同时也启发学生用9的乘法口诀的特殊性来推想，例如8个9比80少8是72；也有些学生可能会说18和81、27和72 、36和63、 45和54是对数；学生有可能还会发现9的乘法口诀得数十位上的数加个位上的和为9等。
四、多媒体让抽象的知识形象化
记忆是理解的基础，学生只有记住了所学的知识才能灵活的进行应用。因此我引导学生使用多种方法来记忆9的乘法口诀，例如边读边记、看得数记、从大到小记、从小到大记、绕口令记等方法，特别是教给学生手指记忆法，我根据低年级儿童的心理特点先用多媒体演示一九得九、二九十八、三九二十七、四九三十六、五九四十五、六九五十四、七九六十三、八九七十二、九九八十一。然后再介绍：拿出两只手，手心向上，从左到右依次弯曲每个手指，弯曲手指左面的数表示十位上的数，右面的数表示个位上的数。再让学生跟老师一起做、同桌一起做等。通过手指记忆法使学生对原本枯燥的记忆方法产生了浓厚的兴趣。手指记忆法把每个学生的一双小手当成了学习的资源，使学生感到新颖好奇，更感到兴奋的是9的乘法口诀竟然存在自己的小手上。我通过多媒体展示给了学生充足的用眼看用脑想用嘴说用手做的时间和空间，使学生理解并识记了9的乘法口诀。
    五、多媒体让抽象的知识生活化
课堂练习是小学课堂教学的重要组成部分，多层次的练习，针对了不同知识层面的孩子，使孩子们既可以掌握本课教学的内容，而且兼顾了学有余力的学生，对这部分学生的技能和潜能起到一个提升作用，达到因材施教的目的。出示9、24、36、54、69、87、72圈出这些数中9的倍数。通过圈一圈让学生再次感知几个9相加得数的特征，理解9的乘法口诀得数的特殊性，也理解了乘法与倍数间的关系。
把所学知识应用到现实生活中解决生活问题是数学教学的一个难点，我设计了9元超市，用多媒体出示各种物品，让学生说一说想买哪几件东西，要付多少钱，说出用的是哪句口诀？学生可能会说我买5件，要付45元，口诀是五九四十五，并延伸如买了三件付了三十元应找回多少钱？学生可能会说3×9=27（元）30-27=3（元）也有些学生可能会说一件9元付10元找1元，那么三件付30元找3元。根据学生的回答情况，给予肯定和表扬。
在多层次的练习情景中让学生不断经历用9的乘法口诀解决问题的过程，使学生对9的乘法口诀进行了深层次的理解。使孩子们既可以掌握本课教学的内容，而且兼顾了学有余力的学生，对这部分学生的技能和潜能起到一个提升作用，达到因材施教的目的。
多媒体让学生在感到数学有趣的基础上感受到数学的好玩和很美。体现了新课标所提倡的让学生在学中玩，在玩中学的理念。多媒体把抽象的知识具体化、生活化，做到人人学有用的数学，人人学有价值的数学，使学生感受到数学知识来源与生活，应用与生活。