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一个人的审美能力和他的语文素养有着密切的关系。什么是语文素养？我以为语文素养是人文情怀和语文能力的综合体，缺一不是，缺一不可。培养语文素养，要从培养语文习惯做起。语文习惯不仅仅是怎样学习语文的行为习惯，也包括如何享受语文的品性习惯。两者同样缺一不可。
朱光潜在《谈文学》中有一段话十分精彩：“从前我看文学作品，摄引注意力的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或情境本身引人入胜，我便觉得它好，根本不很注意到它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就可不用管了。近年来我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章甚至使我嫌恶；我所要求的是语文的精确妥帖，心里所要说的与手里所写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。”朱光潜：《谈文学》，安徽教育出版社1996年版，第70页。这段话讲了自己由只关注人文性到既关注人文性也关注语文性。其实这就是高境界的语文习惯。真正的语文美，是文质兼美，是情感与美感结伴而行。学语文要引导学生感知语文之美，从而感悟人文之美；又从品味人文之美进而领悟语文之美。这样才是会学语文，学好了语文。
会读书的习惯，包括这些习惯：边读边思──深读、联系上下文──细读、抓住关键──精读、咬文嚼字──品读、化文字为画面──赏读、领悟语义──研读。
一、边读边思──深读
深读，是真正读进去。有所思，有所感，有所悟。
我教《草船借箭》时就给学生搭建了一个深入读书的平台。我是这么做的：
教师：刚才同学们提供了“由做求思”的好办法，一会儿我们就运用它。同学们，诸葛亮做了什么，和最后的结果，书上都明明白白地写着呢，只要我们认真地读书就能知道。关键是他为什么要这么做？要明白这一点只靠读书是不够的，还要加上思考，透过他做的，去想他为什么这么做。
教师：下面就把借箭的过程交给同学们自己去学，好吗？这个借箭的经过写得非常具体。咱们要把怎么做的理出个顺序来，你们认为什么办法简单、好记？请提供一个。
学生：可以缩简一些。
教师：有句子、有词，你想缩成什么形式？
学生：缩成词语。
教师：好，还有吗？别人呢？
学生：记录下来。
教师：用什么记录？
学生：记在纸上。
教师：他说用批注的办法，我们把诸葛亮做的事概括地记在本上或记在书的空白处。还有吗？你说。
学生：我多读。
教师：反复读，脑子里有个印象。
学生：把每一步记成小标题。
教师：你们四个人做领头人。在坐的同学，你喜欢哪种方法，你就和他们组成合作伙伴。有同学说我还有新的方式，那可以自己组织伙伴，好不好？做完这一步后，大家想一想他为什么要这样做，一会儿我们来交流，好吗？
学生：好！
教师：自由组合，开始自学吧。
（学生分组合作学习）
（其中一组学生板书：大雾漫天、绳索连船、一字摆开、擂鼓呐喊）
教师：基本上都学完了吧，我们来交流。先说说你们组是怎么理的顺序，再说说你们用的什么办法。
学生：我们组用的是概括小标题。先请鲁肃上船，然后是逼近水寨，接着是受箭，再然后是撤退，最后是交箭。
教师：他们这样理了一个诸葛亮借箭的顺序。很好。别的小组，说说你们理的顺序，跟大家交流一下。没学完没有关系，议多少交流多少，一会我们共同完善。
学生：拨快船，然后是诸葛亮请鲁肃上船观看，然后是逼近水寨借箭。
教师：同学们，我请这个小组把他们的学习成果写在黑板上了。他们排了四个顺序，每一步他们都借用书上的一个词语给它概括了。请你们自己来说，诸葛亮怎么做的？
学生：诸葛亮在大雾漫天的时候，用绳索连船去取箭，到了曹营前一字摆开，还擂鼓呐喊。
教师：到擂鼓呐喊就完了吗？
学生：没完。
教师：那咱们一起帮着他们完善，好不好？接着是干什么了？船怎么了？你说。
学生：让船掉头。
教师：如果配着他们也是四个字的话，怎么说呀？
学生：掉头受箭。
教师：好。或者说掉转船向，请你写下来吧。
（学生板书：掉转船向）
教师：掉转船向以后又干什么了？离曹军的水寨怎么样？你来写。
（学生板书：逼近水寨）
教师：咱们一起来讨论一下，你们说诸葛亮为什么要这么做呀？为什么要选择大雾漫天的时候去？
学生：诸葛亮料定曹操很谨慎，大雾漫天的时候曹操肯定派兵在江边守卫。
学生：浓雾面对面看不清，可以埋伏。
学生：在大雾漫天的时候敌人看不清虚实。
教师：我把大家的发言概括一下，在大雾漫天的时候看不清虚实，敌人难以辨别。曹操生性多疑，在不明虚实的情况下，他不会轻易出击，只叫弓弩手放箭。
（教师板书：敌难辨）
教师：为什么要绳索连船呢？诸葛亮是怎么想的？
学生：好受箭。
教师：有这个因素。你说呢？
学生：受箭的面积广。
教师：对了，你们说雾这么大，对我方有利的是敌人看不清我们，有没有不利呀？
学生：有。
教师：是什么？
学生：大雾漫天，面对面都看不清，容易走散，如果用绳索连在一起，就不会走散。
（教师板书：不走散）
教师：对了。诸葛亮都想到了，不利，容易走散，所以让绳索连船，既不走散，又能尽量多地受箭。
教师：为什么要一字摆开呀？用手比画比画。哪是船头，船怎么摆？叫一字摆开，为什么要一字摆开？你说。
学生：船都这样摆，（学生用手横过来）船舷对着江边，一条接一条。
学生：这样箭可以都插在草靶子上。
教师：你们看那草靶子都摆在哪了？
学生：船两边。
教师：就是这样一字摆开。
（教师板书：多受箭）
教师：为什么要擂鼓呐喊呢？
学生：曹军以为来了很多兵，可以使曹操下令射箭。
学生：让曹操的兵害怕，让他们惊慌，他们就会拼命射箭。
教师：擂鼓呐喊是造声势，曹操更不敢轻易出动，就下令射箭。这是一个原因，还有吗？
学生：可以引起曹操的注意。
教师：为什么这时候倒要引他注意呀？
学生：让他们射更多的箭。
教师：往哪射呀？你说。
学生：大雾漫天，他们看不见船在哪里，听到鼓声，他们就知道船在哪里。
教师：对不对呀，还有一个作用就是提示射箭的方向，要不然，看不见，往哪射呀？都射进江里了。这样他们顺着声音就射过去了。好，你们读读擂鼓呐喊的作用是什么？快找一找，读一读。
（学生读）
学生：擂鼓呐喊是为了不失箭，也为了造声势。
（教师板书：不失箭）
教师：你们再看看，为什么要掉转船向呢？
学生：如果不掉转船向，一边很重，另一边又很轻，船就会沉下去，回不来了。
学生：船两边不平衡容易翻船。
学生：因为船两边都有草靶子，掉转船向可以得到更多的箭。
教师：说明诸葛亮已经都计算好了，光一边能保十万支箭吗？
学生：不能。
教师：同学们说得好！一保船体平衡，二保受箭数量。所以我给你们概括成“双保险”。
（教师板书：双保险）
教师：那为什么还要逼近水寨呀？他在掉转船头的时候，为什么不离远一点儿，而要逼近水寨？前面用了一个“靠近”，你们说“靠近”和“逼近”哪个离曹营更近呀？
学生：逼近。
教师：为什么要逼近水寨？你说。
学生：逼近他，他就会更惊慌了。
教师：这是你独特的理解，还有吗？如果你是弓弩手，射时间长了箭还射得远吗？
学生：不远。
教师：为什么？
学生：累了。
学生：所以更要逼近曹寨去受箭。诸葛亮连这一点都想到了。这样才能保证十万支箭。
（教师板书：保十万）
教师：最后，咱们看看诸葛亮这么做的结果，怎么样？和我们推测的结果一样不一样？找到了吗？读读最后一段。
（学生读）
教师：好了，同学们，你们看，诸葛亮善识人，知道鲁肃忠厚老实，可以信任，请他帮忙；知道曹操生性多疑，用兵谨慎。这叫善识人。他还知道三天以后必有大雾，上知天文，下知地理，而且你看他安排的这些，利用自然条件的有利，克服自然条件的不利。这么巧妙的安排，他说的、想的，最后都怎么样呀？
学生：应验了。
教师：那么这么巧妙的谋划，这么周密的安排，而且最后都得以圆满地实施，这叫什么呀？
学生：神机妙算。
教师：对这个词语感受深了吗？
（教师板书：神机妙算）
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发表于 2009-5-6 06:53:00
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