浅谈电教媒体在作文教学中的应用

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浅谈电教媒体在作文教学中的应用
【摘  要】：作文教学是语文教学的重要组成部分。它既可以培养学生观察事物的能力，又可以锻炼学生语言的实际运用能力。传统的作文教学受时间和空间的限制，普遍存在教学内容枯燥乏味，训练形式单一，教学效率低下的现象，加上学生兴趣淡薄，写作素材贫乏，思想负担较重，使作文课教学成了教师头疼、学生厌烦的问题。以计算机、网络为主体的多媒体技术与教育的联姻，给作文课堂带来了无限生机和活力。它运用生动的声音图像激发学生写作的兴趣；它可以列举鲜活的事例，为学生补充写作素材；它可以创设最佳情境，激发学生思维；它可以通过直观的展示，优化作文修改和点评。电教媒体的广泛地应用为作文课教学锦上添花。
【关键词】：电教媒体  作文教学  应用
    【正  文】：作文教学是语文教学的重要组成部分。它既可以培养学生观察事物的能力，又可以锻炼学生语言的实际运用能力。传统的作文教学受时间和空间的限制，普遍存在着教学方法陈旧、教学内容枯燥乏味，训练形式单一，教学效率低下的现象，加上学生兴趣淡薄，写作素材贫乏，思想负担较重，使作文教学成了教师和学生的“老大难”问题。随着多媒体技术在课堂教学中的广泛使用，给作文课堂带来无限生机和活力。电教媒体的综合运用，让学生仔细聆听声情并茂的音响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象，改变了传统作文教学单纯文字组合模式，使直观、形象、生动的声、像进驻头脑，从而优化了作文教学过程，拓宽了学生的知识面，提高了学生的写作能力。
    一、利用多媒体，激发写作兴趣。
教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见，兴趣是直接推动小学生写好作文的强大内动力，要提高学生的写作能力，首先就应激发学生的写作兴趣和写作欲望。作文教学中可以运用投影、幻灯、电视、录像等媒体展现一些与写作有关的内容，创设一个写作的情境。由于这些媒体具有丰富的表现力，可以将图像、文字和声音直观地展现在学生面前，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的荧屏，不断变化的生动丰富的画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，达到“入境而动情，情动而辞发”的效果。在学了课文《我的战友邱少云》以后要写读后感。而学生对革命英雄缺乏感性认识，对抗美援朝更没印象，因此无从下手。在上课之前，我精心准备了多媒体课件。把电影《上甘岭》搬上了教室的荧幕，让学生充分领略了主人公之风采。又结合当时革命年代特点，下载了黄继光等革命英雄的形象让学生揣摩、比较，在这一过程充分调动学生的思维积极性，通过视频和图象的刺激，让其积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考之中，为正式的写作过程打下基础。
    二、利用电教媒体，积累写作素材
俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生的生活经历和阅历都很少，所以写作文时常常感到无话可写，很难选出合适的材料来表达自己确定的中心。电教媒体利用信息资源丰富和共享的优势，为学生提供鲜活生动的写作素材。教师可以列举一系列符合写作要求的事例、论点以及名人名言，帮助学生思考，供学生选择，从而弥补学生经历和阅历的不足。也利用网络，让学生了解祖国的名山大川、风土人情、历史事件以及沸腾的现代生活，使之更好的丰富生活，开阔视野，增长知识。学生的头脑里积累了大量的写作素材后，对于自己听到的、看到的、想到及所经历的一切，随时都能从自己积累的素材宝库中提取相适应的材料，加上自己的特殊体验，形成自己的习作片断。彻底使学生走出“无米下锅”的窘况。例如，要让学生写关于春天的作文，就找一些能体现春天气息的画面，随之配上优美生动的解说，并将优美词句展示出来。如学生在欣赏春花烂漫画面美的同时，可以配上：你看那黄的像金子的迎春花，白的像雪的梨花，粉的像霞的桃花争奇斗艳的开放，不时散发出一阵沁人心脾的清香。学生从中不仅积累了优美的词句，而且还学会了采用比喻、拟人等手法，较好的提高了学生的语言表达能力。
三、利用电教媒体，培养想象能力
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文是没有生气的。学生的作文源泉在于生活，但他们的生理和心理特点决定了他们对周围的生活注意不够、更不要说能抓住生活中的本质了。因此可以首先使用电教媒体，创设问题情境，诱发学生的想象。如在写作文之前播放一些取自生活录像片，创造一个情境。通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐来烘托气氛、反映生活、再现生活。学生边听边看边想，开拓他们的作文思路的同时引发了他们的联想。其次，通过细致观察，促进学生的想象。电教媒体可以把要描述的事物完全展现在学生面前，用定格、放大、换角度等影视特有的手段让学生看得更细致，观察得更有条理。这样学生就能很容易学会按一定时间顺序或空间顺序进行观察，从而进一步开展叙述。例如，在教学写作训练《二十年后的……》时，如果仅仅是口头上引导学生来加以想象和联想，也就只局限于纸上谈兵，少了形象上的直观引发，少了音乐上的感染触动，学生的想象面和联想面当然就狭窄多了。因此，在教学时，我用幻片课件给出了一幅幅高科技制作的图片，再配上一首首优美的曲子，使学生在放松的状态下感受科技飞速发展的奥妙，学生自然而然的进入意境中去，想象着自己正置身于二十年后，写作自然也就水到渠成了。
四、利用电教媒体，优化评改途径
评改是作文训练的重要环节，它能指导和帮助学生分析、运用写作材料，找出作文的优缺点，以不断提高作文的质量与水平。传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难。运用电教媒体教学后，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多。比如在上作文评改课之前，教师选出反映共性的好、中、差的作文数篇，复印在投影片上，上课时把它们分别投影到银幕上，由教师引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。既实现了方便增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给了学生。如此这般，既加强了学生与学生，老师与学生之间的作文交流，实现多向互动，又有效地提高了学生作文评价和修改的能力，让他们到体验到习作成功的欢乐。
当然，不管怎么说，电教媒体只是教学的一种辅助手段，它只有根据实际情况和传统的教学手段有机地结合起来，才可以起到优化课堂教学，提高学生的写作能力的效果。但是，电教媒体在作文教学中并不是每一次都要应用，也不是用得越多越好。教师在课堂教学中，如果不合理运用电化教学手段，不仅达不到教学目的，无法调动学生学习的积极性，学生对图画情景的观察力、感受力也得不到训练，而且还会遏制学生丰富的想象力。所以教师在课堂教学中要合理利用电教手段，以提高作文教学的质量和效率，达到新课标对语文教学的要求。
总之，在作文教学中合理的运用电教媒体，能激发学生的习作兴趣，丰富写作素材，开发学生的智力，培养自主学习的能力。要让简洁明了的字幕，优美动听的音乐，丰富多彩的画面在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用，为课堂教学锦上添花。
【参考文献】：
[1]、《电化教育学》 南国农  高等教育出版社   1985.07
[2]、《电化教学探索》 欧创皋  华南理工大学出版社   1999年