小学数学课堂教学中多媒体应用的初步尝试

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小学数学课堂教学中多媒体应用的初步尝试

【内容摘要】多媒体技术作为一种工具，在影响教学过程、增强教学效果的同时，也在对教师的教学方式、学生的学习方式、师生关系等发生着潜移默化的影响。如何利用好多媒体教学技术，怎样才能使多媒体教学技术在教学过程中充分发挥其优化教学效果的作用呢？本文认为应采取共享资源，唤起需要、恰当利用，注重生成、师生互动，共同提高等策略。
【关键词】多媒体教学  合理应用  辅助教学
【正文】
随着信息时代的迅猛发展，人们越来越重视多媒体技术在小学课堂教学中的运用。多媒体图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力等优势，可以使教学更加形象化，能把学生带进与教学相应的气氛中，使学生具有一种身临其境之感；能最大限度地激发起学生学习的兴趣和求知欲望，从而提高了教学质量。但多媒体技术在课堂教学中如果使用不当，会分散学生的注意力，不利于课堂教学，自然也就不能提高课堂教学的效率，这就要求教师在课堂教学中使用多媒体教学手段时，不能盲目使用。我们使用多媒体教学手段，目的是想提高课堂教学效率，不是为了演戏。因此，教师在制作课件上要讲求一定的实用性——怎样使用才能取得良好的教学效果？只有带着这样的问题才能使用好多媒体，才能使多媒体教学手段为我们的课堂教学发挥出最大的作用。现就近几年的教学实践，谈谈在小学数学教学中如何应用多媒体进行教学。
一、创设教学情境，激发学习兴趣。
在数学课堂教学中，由于受时空限制，很多生活情境难以在课堂上再现，这时，多媒体充分运用图像、动画、声音、文字等，使输出的信息生动、形象、直观。通过创设情境、渲染气氛，激发学生学习兴趣，让学生乐学、爱学，提高了数学教学的质量和效益。
例如：在上《圆的认识》这一内容时，我先利用多媒体技术设计一个自行车比赛，自行车的轮胎有方形的、圆形的、椭圆的，让学生猜猜比赛结果，哪部自行车最快？然后适时提问，为什么车轮做成圆的车轴装在中间，跑起来就越快越稳呢？通过有趣的动画引入课题，一方面引起学生的兴趣，另一方面诱发了学生探究新知的兴趣和欲望。强化了学生继续探索的动机，激发了学生的创新意识。
二、突破教学重点和难点。
传统的小学数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图，板书，和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥、注意力易分散，学习效果不理想，而多媒体教学具有形象具体，动静结合，声色兼备等独特功能和综合优势，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
如在教学《圆的面积》时，通过多媒体技术形象、生动的把一个圆等分若干份后转化成一个已学过的图形，观察圆的面积与拼出的图形面积的关系；以及圆的周长、半径与拼成的图形的长（底）、宽（高）的关系，概括出圆的面积计算公式，这样较容易的突破了“圆的面积”公式的推导这一难点。
三、帮助学生理解概念。
小学生由于受年龄特征和生活实际的制约，对于某些数学概念，仅靠教师的讲解及教具的演示，在理解上是有一定的困难。这时，利用多媒体教学为学生搭桥铺路，可以根据教材内容和教学需要，化静为动，动静结合起来，通过生动有趣的画面，帮助学生充分感知，在感知的基础上对所学知识进行分辨与综合。实践证明感知得越好，学习和记忆的效果越好，概念的形成出就越清晰。
例如：在教学《角的概念》这一课时，老师准备好剪刀、红领巾、三角板等教具，指出什么地方是角。然后，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一组实物图形，让学生观察思考，这些实物中的角在什么地方呢？通过学生讨论，猜想，然后运用多媒体技术将实物组成的两条边在实物图上分解出来，接着把实物等图形移走，留下了组成角的几条线段，这样将角的非本质的表象移走，抽取出角的本质定义。通过动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，使学生获得正确清晰的概念。
四、深化课堂训练，提高练习效率。
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用多媒体可以进行不同形式的练习，可以是游戏、绘图、选择、拼图、填充等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。又激发他们的学习精神，保持其良好的学习心态，达到了扩展思维，提高练习效率的目的，让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。
例如：在教学《元、角、分》时，我利用多媒体课件创设了一个“虚拟商店”，让学生当售货员和顾客，进行仿真的练习，既使数学贴近生活，同时也激发了兴趣，在游戏中完成了教学，提高了学习效率，也拓展、强化了学生思维。
又如在《分数的意义》的学习中，有按指定分数给图形填色的练习。这样的答案是不唯一的，利用多媒体就可以允许学生自由发挥，填完一种后计算机再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的分数正确，计算机就会给学生肯定的反馈，错了就给学生鼓励。这样，在巩固知识的同时，在一定程度上培养了学生发散思维，很好地进行因材施教，提高了练习的时效。利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点，可强化、优化练习，提高练习效率，从而使学生的思维得到进一步发展。
五、扩大学生知识面。
多媒体打破了时间和空间的界限，使学生的视野不仅局限于书本的知识。如：在教学“圆的周长”时，学生通过操作认识了圆周率后，教师说圆的周长究竟比它的直径的3倍多多少呢？多媒体显示祖冲之专心致志地研究圆周率的画面，随着音乐响起了解说声：“早在一千四百多年前，我国古代数学家祖冲之就精密地计算出圆周率是在3.1415926和3.1415927之间。这是当时算得最精确地圆周率，比外国科学家发现的早一千多年，是我们中华民族的骄傲。”这样的教学不但拓展了学生的视野，而且激发了学生探索数学王国奥秘的欲望。
又如：在教学多位数的认识时，可以为学生提供许多信息：我国有960万平方千米，我国人口大约为13亿人，一个人平均每分钟大约读300个字，一架飞机每小时飞行800千米，一张旧的人民币上大约有10万个细菌……十条信息图文并茂，每条信息下面滚动出现，问你还能想到些什么？像这样把实际生活中经常遇到的事，经过学生的思考与数学知识紧密联系起来，建立了更大的数的概念。
六、课后延伸，传承数学文化
数学教学中，学习结束时，往往要进行课后延伸，如果光靠老师说，或学生说，往往提不起学生的注意，功夫白费，收不到较好的效果。这时教师可以通过多媒体设计一些动画的性质，和学生一起互动，可以将学生的无意注意变为有意注意，能收到良好的教学效果。如我在“圆的认识”一课上运用多媒体教学，从水面上漾起的层层涟漪，到阳光下绽放的向日葵，从光线折射后形成的美妙光环，到用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山，进而再到建筑、美学、民俗、艺术等各个领域，将“圆”这一抽象的平面图形以一种瑰丽的姿态走进了孩子们的视野，悄悄改变着他们对数学抽象面孔的最初印象；又如在“认识分数”一课，我运用多媒体呈现出自己一周岁和成人后的两张照片，进而探讨“不同年龄阶段，人的头长占身高的几分之一”和结束新课前，我为孩子们播放的那则“多美滋奶粉”的广告，让听课的同行对我运用多媒体为教学服务的匠心独运的教学智慧钦佩不已。在上“轴对称图形”时，我运用多媒体来延伸数学文化，让学生从中国古老的剪纸艺术、服装裁剪、中外建筑、音乐、美学、艺术等方面领略到轴对称图形无处不在，给我们的生活增添美的享受，下课时，同学们还意犹未尽。
总之，应用多媒体教学是一种高效率的现代化教学手段，使数学变得形象生动，让学生的思维紧紧围绕着寻求新旧知识的结合点展开，使他们在探求科学知识的过程中亲身体验了成功的喜悦，从而激发起学习数学、探索科学的兴趣。同时，也有效地调动学生的学习兴趣和积极性，在减轻学生负担的同时，提高小学数学教学效率。
参考文献：
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5、张剑平.现代教育技术理论与应用[m].北京:高等教育出版社,2008:32-37.