运用信息技术抓好小学阅读训练

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运用信息技术抓好小学阅读训练
摘要：小学阅读教学是学生吸取知识的关键。如何抓好小学阅读教学，是小学语文教师最关心的话题。阅读教学中，教师要尽量避免“授人以鱼”式的直白说教，追求“授人以渔”式的情景教学。赏花先需会种花，教师要多在训练方式上下功夫，教师要善于运用信息技术让学生掌握阅读学习的方法，使学生的心融入到语言文字中，在优美的文字或信息资源中感知、吸取。简言之，教师要运用信息技术教给学生爱读书、会读书的方法，学生的阅读能力才会开花结果。课件设计要会用、善用、活用，充分运用信息技术的引领作用。
关键词  巧妙设计；循序渐进；多样灵活
小学语文阅读教学是学生掌握语言文字的重点，承载学生对语言的理解与使用，是学生今后交际必备的工具。对小学语文教师来说，使命光荣，责任重大。运用信息技术抓好学生阅读训练的途径有：
一、教学导语要巧妙设计（课件直观点睛）
一篇好文章，就像小时候吃的一块棒棒糖，让人回味无穷，糖吃完了，棒棒舍不得丢，还在嘴里舔来舔去！同理，教师一段好的课件导语，就能引起学生学习的极大兴趣。教师要抓住小学生对什么事物都怀有好奇心，不达目的不罢休的求知特点，巧妙设计阅读课文的导入语，短时间激发学生的学习兴趣。我在教学《九寨沟》课文时，课前查阅了九寨沟相关资料，在充分了解其地理位置、文化价值基础上，播放我制作的“画龙点睛”式的九寨沟信息课件，设计了开门见山、直奔主题的导语:美丽的九寨沟是我国唯有获得“世界生物圈保护区”、“世界自然遗产”两项殊荣的旅游胜地。具有原生态环境，空气沁人心脾，美丽的雪山、森林、湖泊、瀑布等自然景物，让游人“乐不思蜀”，赞叹为“仙境下凡”。你们想知道九寨沟在哪个地方吗？为什么叫九寨沟？想亲身游览九寨沟吗？同学们按我提的这几个问题仔细学习课文吧，你会有意想不到的收获。现在，同学们和我一起去游览九寨沟吧？通过我精心设计的课件和这些问题，既体现了作者的写作思路，还引导学生抓住学习内容和目标。这样为学生指明了学习方向，抓中心切入，直奔主题，利于学生理清脉络，活跃思维，发展兴趣。
二、教学过程要循序渐进（课件因需设计）
好的阅读效果能激发小学生的学习兴趣，能在阅读过程中情景交融，产生心灵之间的共鸣。因此，教师要合理的提出阅读要求，运用合理化的课件，引导学生有序的阅读课文，抓住学生的年龄特征和学习认知水平，避免问题过深挫伤学生的学习积极性，问题过浅导致孩子浮躁， 循序渐进式的进行阅读训练。比如低年级阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思就可以了；中年级要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理解句子，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义；高年级要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。切记在一个班里，还要根据学生个体差异，提出的要求也要具有针对性，不可整齐划一。阅读训练不要追求一蹴而就的眼前效果，要循序渐进的培养学生的阅读能力，只有一步一个台阶，上楼梯式的前进，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容，为运用语言文字打好坚实的基础。好的课件即使教师授课的助手，又是学生获知的益友。设计课件要因需设计，不可课件满堂灌。
三、朗读方式要多样灵活（课件多样设计）
在阅读教学活动中，教师无休止的讲授最让学生头疼，其实教师成了主体，学生成了客体，教师扮演了封建制的公婆，学生扮演了奴隶制的儿媳，等到“媳妇熬成婆”，学生个性被扼杀，教学任务已耽误。因此，阅读教学尽量做到精讲多读，广泛运用现代教学信息技术，在整堂教学活动中，发挥课件的引领作用，教师只当配角，学生永做主角；教师只当导演，学生只当演员。阅读课文中设计多样灵活的朗读课件，就会事半功倍的收获教学成效。
1.在阅读教学中要“以读为主”。（朗读课件的设计）多年的课堂教学经历告诉我：“阅读教学就是教师和学生和语言文字互相之间在对话表演”、“用语言文字感染师生”。语言文字的感染力要在读中去感受。所以，阅读教学要抓好从初读课文到精读课文这一主线，朗读课文是阅读教学的魂魄，阅读教学的生命在于“书声琅琅”的朗读课文，教师要让学生在理解中去读，情感传递中去读，读出语言文字包含得韵味，读出作者流淌的感情。“文章不怕千次读，就怕有心人”。 在阅读课堂教学中，学生的个性特点才能得到真正表现，教师才能观察到学生千差万别的个性。通过课件设计，让不同学生在朗读过程中自由地、充分地与语言文字进行对话交流，在师生情感互动的阅读实践中，学生读出自己对语言文字的理解，朗读过程中领悟意思、感悟情景。因此，教师要合理安排学生去读，做到恰如其分、有条有理。根据课文内容的不同特点，用灵活多变的形式来读。如个人朗读、小组朗读、全班齐读、男女分句分段读、默声读、细声朗读、大声朗读、背诵朗读、分角色朗读、感情朗读、表演朗读等。切记，朗读一定要有目的，不管用那种方式去读，教师要对学生提出明确的要求，杜绝流水账式的泛泛去读。不同方式的朗读，教师都要引导学生置身语言文字的情境中，朗读时要字字读得响亮，读好每一字，不要多一字，不要颠倒一字，不要心不在焉。在阅读教学中，教师切记让学生理解“有感情地朗读”的意义，即用什么样的语调，抒发什么样的感情。如：《难忘的一课》中，“我是中国人，我爱我的祖国”这句话三次朗读中，情感表达是不一样的，随着文章情感变化过程的改变，朗读的语气、情感要变化。第三次朗读到位了，就这一句话让读者、他人会激情澎湃、热泪盈眶的。如何设计课件，让学生在朗读氛围中喷发感情，这才是教师设计课件的目的所在。
2.在阅读教学中要“以读精讲”。（重点内容设计）阅读教学就是老师和学生在对话，要具有平等融洽过程，要集中体现学生的主体性，杜绝家长式对话，才能不断激发学生学习的热情和发展力。《鸟的天堂》中，作者傍晚去时，只看到了大榕树，连一个“鸟影”都没见着，怀疑朋友骗了自己，第二天清晨去时，鸟多着让他目不暇接。这是为何呢？让学生读中去找答案，学生说“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离巢觅食，作者早晨才会看到众鸟纷飞的景象”。鸟的天堂名不虚传呀！眼见为实，耳听为虚。教师在教学时，抓住大榕树（无鸟）→大榕树（鸟多）→这真是鸟的天堂（大榕树）去反复朗读，就会被文章优美的文字所感染。大榕树是众鸟的家，我们才会更加热爱大自然，才会更加珍惜自己的家。我在设计课件时，以“无鸟”“有鸟”去设计，形成对比，感染学生。

每逢学生考试，许多学生在阅读题中丢分“损失严重”，为何？作为教师多把责任推卸给学生，大都会说学生不会阅读短文。问之，教师在平时教学时“授人以渔”没？多在“授人以鱼”吧！教育信息技术日新月异的时代，我们作为教师，对教育信息技术掌握的程度如何？在授课时运用和发挥信息技术的效果如何？诸多问题促使我们加强信息技术的学习与提高，平时想方设法抓好学生阅读训练是关键。在小学语文阅读教学中，教育信息技术要善于设计与运用，以巧妙设计、循序渐进、多样灵活为要领设计与运用，才会让阅读教学“如鱼得水般飞到纸上”。


参考文献 ：
在多年课堂教学经验积累基础上，学习借鉴《小学语文新课程标准》宝贵内容，以及在参加“国培”体验中，陈述个人一点见解，愿与同仁教学相长，共同提高！