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《水调歌头》教学反思

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发表于 2013-6-20 18:12:27 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
《水调歌头》教学反思
《水调歌头》是八年级下册第五单元《诗词曲五首》中的一首词。根据新课程标准、单元要求及课后习题的要求,我制定的教学目标为:1、理解词义,积累文言词汇;2、理解课文内容,领会作者的思想感情;3、有感情地朗读、背诵课文。根据诗歌教学的要求,我确定本课的教学重点为:1、理解课文内容,领会作者的思想感情;2、有感情地朗读、背诵课文。本课我将采用朗读法、导学法、讨论法来实施教学,计划一课时完成教学任务。
在备课过程中,我发现了几个问题。一、教学参考书在前边的“整体感知”部分分析《水调歌头》的上阕内容写作者在天上、人间的徘徊、矛盾,而在后边的“有关资料”中分析上阕的内容写作者见月思君,抒发自己政治上的感慨。这引起了我的思考:上课到底给学生怎么讲呢?是浅层次理解?还是由浅入深,两个层面都讲呢?二、一般情况下,文言文里面的“户”是指门,但本课的课下注释把“绮户”解释为“雕花的窗户”。很明显,教材是把“户”理解为“窗户”,这不符合一般规律,上课学生会不会提出这个问题呢?
带着这几个问题,我和学生一起走进了《水调歌头》的预习环节,我想看看,我班的学生会不会发现困惑我的那几个问题。时间在一分一秒的悄然流逝,预习也在紧张有序的进行着。当我走到向悦身边时,这个一向善于发现问题的姑娘叫住了我:“老师,我拿的资料上说《水调歌头》的上阕写作者见月思君,抒发自己的政治感慨。我不理解,从哪儿看出他见月思君呀?”我稍微思考了一会儿,回答道:“这首词上阕浅层次理解为作者在天上、人间的徘徊、矛盾。写这首词的背景是,作者被贬出朝廷,到山东密州做了太守。政治上的失意,是作者抑郁寡欢。作者此时虽然是地方官,但是却很想回到朝廷中去。然而他又怕党争激烈,难以容身。于是他想,既然天上回不去,还不如在人间好。这里所谓的“天上”指在朝廷,而“人间”即指做地方官而言。因此,上阕可以深层次理解为作者见月思君,抒发自己的政治感慨。”从花伟红的表情不难看出她听明白了我的讲解。回答了花伟红的问题,我的心里一下子变得轻松起来。我庆幸自己备课时注意到了这个细节,要不然我不能圆满地回答这个问题。
6月8号上午,我在多媒体教室讲授《水调歌头》一词。课前我让学生欣赏了王菲演唱的《但愿人长久》。我的教学思路为:欣赏歌曲——引出词作者苏轼——导入新课《水调歌头》——理解词牌——介绍写作背景——预习检测——朗读课文——自主探究、疏通文意——小组研讨、理解内容、体会感情——背诵课文——课堂检测。由于预习比较充分,学生发言介绍作者、朗读、理解词义等方面都表现比较好。不出我的预料,在小组展示环节,第二组也提出了和花伟红同样的问题,我轻松应对,圆满回答了这个问题。不过,当问学生“绮户”的“户”如何理解时,学生都按课下注释理解为“窗户”,并没有人提出异议。
这节课总的来说达到了预期的效果。学生读书、回答问题、背书都比较大胆。但通过检测,我发现学生会说并不代表会写。比如:有的学生把“矛盾”的“矛”写成了“予”,把“婵娟”的“婵”写成了“蝉”,把“古难全”中的“古”写成了“故”等等。
通过本节课的教学,我得到的启示是:一、教师备课必须充分。教师备课不仅要熟悉新课标的要求,更要钻研教材,多翻阅资料。因为,教师所备的内容不完全是为了让学生明白,重要的是教师对教材内容要吃透、吃准,这样,教师自己才能在课堂上游刃有余、得心应手。只有这样,教师才能轻松应对课堂上有可能出现的任何情况。二、多给学生创造条件,引导学生去发现、解决教材或资料中存在的疑难问题。因为现在的资料,包括教材和教参,只要我们认真阅读,就不难发现,问题相当多。教师鼓励学生用怀疑的精神去阅读资料,对学生能力的提高很有好处。三、要重视学生的默写。现在的学生,你让他说,他会说的头头是道;你让他读,这也不是多么难的事。但是,如果你让他默写那就说不准了。因此,对学生加强默写训练很有必要。只有让学生多写多练,才能不断提高学生的汉字书写能力。
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