用好新教材培养学生能力

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河南省开封市县街小学 申丽婷



进行一年级数学新教材的实验已有两个月时间，在教学中我感到新教材无论教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的。我在理解教材，把握教材，使用教材时，始终把它作为出发点和归宿。下面是我在教学实验中的几点粗浅的体会。

一、注意培养学生的观察能力

新入学的一年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察。

例如，在教学“1～5的认识”时，一幅生动的图画把学生带到美丽的动物园。学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了，非常高兴，津津有味地看起来。这时教师不急于把准备好的数学问题提出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的，还可以说说图上有什么。当学生的好奇心得到满足后，教师再提出要求：“这里还有许多数学知识呢!图上画的是什么?各有多少?你们找一找。”把学生的兴趣引到数学上，让他们带着问题去观察，此时学生的注意力集中在所提的问题上，自觉地按老师的要求观察，老师适时地指导观察的方法，有意引导他们按顺序观察。他们非常认真，很快就找到了从数量“1”到数量“5”所表示的物体，如“一头大象”“一位老师”“一个太阳”。经引导又说出“一幅画”“一个动物园”等多种答案，使观察更深入。这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己想看的，再按要求深入观察，符合低年级学生的特点。随着年龄的增长，对观察的要求逐步提高，使他们的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，学会了观察的方法。

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二、注意培养学生的语言表达能力

语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关。培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说。首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，这样，每位学生就都不同程度地把自己观察到的说了出来。接着要求同桌同学互相说。这一过程就把有的学生说不出的或说得不全面的地方弥补上了，对内容的理解也进了一步。虽然他们的语言还很稚嫩，使用的都是生活语言，但我仍鼓励他们大胆地说出自己的感受和想法，在必要的情况下，再进一步规范他们的语言，使他们慢慢学会表达。

比如，在进行课本第9页“长短”、第10页“高矮”的概念教学中，当我出示了实物──红、绿两支铅笔以后，开始，学生只能笼统地说：“红的长，绿的短。”我说：“谁能把话说得完整一些?”学生又说：“红铅笔长，绿铅笔短。”这时，我又拿出一支黄色的铅笔，引导学生观察比较，学生又说：“黄铅笔短，绿铅笔长。”我说：“刚才你们说绿铅笔短，现在又说绿铅笔长，到底绿铅笔是长还是短?这三支铅笔比较，谁比谁长?谁比谁短?谁最长?谁最短?这个话怎样说合适?请你们讨论讨论。”这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，给每个人说话的机会。然后，每组派代表汇报：“红铅笔比绿铅笔长，绿铅笔比黄铅笔长。”“绿铅笔比红铅笔短，黄铅笔比绿铅笔短。”“红铅笔最长，黄铅笔最短，绿铅笔比红铅笔短，绿铅笔比黄铅笔长。”学生发言很热烈，积极性很高。接下来我又让每个学生拿出三支长短不同的铅笔，放在桌上立起来比长短，同桌互相说，学生的热情很高，课堂气氛非常活跃。

在“高矮”的教学中也是如此。开始，我先请一男一女两位学生到前边比高矮。尽管我已提出明确要求：要说清楚谁比谁高，谁比谁矮。但不少学生仍旧说：“男生高，女生矮。”这时，我和那个男生站到一起，再让他们观察：“我们俩比，谁比谁高，谁比谁矮?”学生争先恐后地回答：“老师高，男生矮。”我趁机进行启发引导，唤起他们的分析思维活动。“刚才你们说男生高，现在又说男生矮，到底这个男生是高还是矮?”说到这里，我和这两位学生按高矮顺次站好，让全班学生重新比较，再仔细想想，分组讨论，应该怎样把话说清楚，说完整。过了一会儿，学生纷纷举起小手发言。有的说：“男生和女生比，男生高，女生矮。”有的说：“男生和老师比，老师高，男生矮。”还有的说：“男生和老师比，男生比老师矮，男生和女生比，男生比女生高。”对于这些发言，我都给予肯定，并指出：高矮是比较出来的，不能单说谁高谁矮。说到这里，我又让那位女生踮起脚后跟去和那位男生比，女生明显高于男生，结果不少学生立刻提意见：“那样比不对，女生不能踮脚后跟，应该站平。”我马上做一补充：“不错，比高矮，应该站在同一个平面上。”这就很自然地揭示了比高矮时要注意的问题。接下来，我们分四人小组活动，四个人互相比一比，谁比谁高，谁比谁矮。大家互相说一说，学生的热情很高，课堂气氛活泼有序。

我认为，这样教学，既让学生学到了知识，明确了物体的长短、高矮都是从比较中得到的，又让学生说得连贯、完整，培养了学生的观察、比较、分析、判断、综合的能力和语言表达能力。

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三、注意培养学生的动手操作能力

数学知识是比较抽象的，而一年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，同时也保留着直观动作思维形式。新教材从学生年龄特点和思维特点出发，本着数学来源于生活这一事实，自始至终都是从学生生活实际出发引入课题，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过观察来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生的各种能力。

在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。