四年级数学教学反思

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蹲下来与孩子们交流
苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及学生的心灵。”

       的确作为一名教师，与学生的沟通是必不可少地，但如何才能真正的触及孩子们的心灵，却不是每一位教师可以做到的。

        这几日，看着著名特级教师李烈的《我教小学数学》让自己感触颇深。其中就有一例是说到了解决一名上课不专心听讲的孩子的事例，让自己特别的兴奋，应为我觉得她这里写得非常好，至少我觉得很有道理，咱们的孩子最缺乏得是被理解与尊重，不管孩子们做了什么错事，都应该被宽容的接受，理解，并且宽恕。

        我自己班上也有这样的一名同学，学习成绩还算是不错的，可是上课总是听不好，没几分钟就开始做不住了，我也使了不少发子，可是收效甚微，始终找不到办法去解决这一“难题”。今天上课又是这样，若是在平常，我肯定又要好好批评他一顿了，所以当我叫他来我办公室的时候，他就表现的非常不愿意，知道自己“在劫难逃”了。

却生生跟着我来到办公室，低着头，似乎是准备接受我的批评了。可是我倒是一反常态了，并没有说什么，只是笑咪咪地搬来一把凳子，叫他坐在我的旁边。

      “请坐，为什么这么害怕呀？”我和缓的对他说。

      他眨巴着眼看了我一下，又低下了头。

       “怎么，不敢？哈哈”，我见他没有动静，又加了一句。

      他又看了我一眼，小心翼翼地坐了下来。

      我见他坐下来了，感觉比较紧张，为了缓和气氛，我关心的询问了一些旁的事，借机表扬了他，是刚才的紧张气愤一下子变得融洽多了，我就顺势切入了正题。

      “某某，陈老师想向你请教个问题，你愿意帮老师解决下么？”

       他怀疑的望了望我，然后说到：“当然可以。”

       “陈老师上数学课是不是不够生动，不够有吸引力？”

       “没有，没有，是我听得不够好”，聪明如他马上意识到了什么。

        “不要担心，陈老师是真心向你请教的，但说无妨”，我依旧微笑地看着他。他又一次抬起头很快地扫视了我一眼，又低下头，而后又抬头看看我，确信自己是足够“安全”了之后，他开始向我打开了话匣子。

         “陈老师上课讲得挺好的”，他一边说一边观察我的反映，“只是有些地方讲的不够清楚。”

         我知道他说的是早上争论不止的那道题目，我感到一阵欣慰，学生愿意与我讲真话了，我高兴的回答到：“你肯定是说早上争论的那个吧？谢谢你的指正哦，那其他的还有么？”

        他见我没有责备的意思，便继续这个那个的说了一些，我都一一接受了他的“指点”。

      “陈老师，总体上来说，你的课还是挺好的”，他对我进行了总结。感谢我的学生，让我听到了来自孩子们的建议，对我来说，收获的确不小，这个可以说是这次谈话的意外收获。

       “老师忠心的感谢你的建议，老师一定会做出相应的改进，希望你不对地对老师提出宝贵的建议”，我静静地看着我一直认为是小孩子的这个“大人”，其实他们并不小，他们有他们的喜怒哀乐，他们有他们的想法，只是“专横”的我们忽视了他的存在，“老师还有一个问题想问问你，可以吗？”

        “可以的”，他定定地看着我说，那---------是一种信任。

        “老师经常看到你上课的时候不是听得很认证，是因为上面这些原因么？”

         他迟疑的看了我一眼，等了一会他才缓缓抬起头，看着我说，“陈老师，是。。。。。是因为上课的知识我在外面上补习班的时候都学过了，所以我觉得不想听了。”

        “哦？原来是这样啊，哈哈，你真是了不起，陈老师为你感到高兴，那要不这样，你看行不行？下回再遇到这样的情况，你就想想如何你作为老师你会怎样讲这个题目，如果你有独到的见地想讲给老师和同学们听，你就居举起你的左手，陈老师就安排你来讲，怎么样？”

          孩子楞楞地看了我好一会，然后突然意识到了什么似的，轻轻的说了声：“谢谢您，陈老师。”

        我感觉得到这句谢谢是发自他的内心的，谢谢你孩子，谢谢你对老师的信任。

       这是一次极有意义的谈话，他让我决定全方位好好的审视自己，他让我感受到了来自孩子的心声，他让我知道只有尊重学生，与学生平等相处，平等交流，才能够得到来自孩子的真正信任。

      孩子需要被尊重，需要被理解，让我们蹲下身子站在孩子的高度来与孩子们进行交流吧，我相信孩子的世界会令我们感到震惊。

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一位数除三位数的除法
这段时间学生在学习一位数除三位数的除法，因为是计算单元，就不免设计到计算的正确率，学生对于计算题,总会出现这样或那样的错误，经过一段时间的观察，发现学生经常会抄错数字，或者经常漏写横式上的答案，由余数的就常忘记写余数。我已经在课堂上千万强调了，可还是“屡错不爽”，一时竟不知如何解决。

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时隔三年
接手三丙班已经三个多星期了，第二次执教数学，前后两次执教数学感受却大相径庭，三年前执教的两个班的数学，初出茅芦，心气高，心情急躁，想己所想，学生只是个接受的容器，教了一年后转为信息技术,与数学分别两年半后的今天，心气磨去了大半，学生是无数的光源，自己却只是一副皮囊而已，给学生的莫若学生给我的多。

      真正地去感受教育了，却发现了教育的深邃，有些高兴，有些恐惧，高兴的是自己开始慢慢了解教育了，恐惧的是它得广博，她得伟大，渺小如我，不知该如何面对。

      最近随手翻阅了几本数学杂志，深感自身的浅薄，惶恐不安之余，心情蠢动不止。能解题并不是等于会教书，教法得深远，深感自身的道行不足，看名家之谈，曲径通幽，柳暗花明，不知自己的路在何方？前进，困难，后退，不甘，小伙子，慢慢摸索吧？

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后进生到底是智力低还是信心低
这几天，我一直在想，这后进生到底怎么回事？每个班都有，每个年级都有，没有后进生的班级几乎没有，这些后进生很多智力也并不是很差，这是怎么回事呢？会不会是长期以来信心不足导致的？我思考着，想去实践证明，但又有些茫然。努力探索中。。。。。。
    我决定以自己班的几个后进生做个实验,希望与探索中,希冀同行们的建议与支持

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作业忘了
双休日一过，周一了，又到交作业的时候了。

         “陈老师，我作业忘了做了。”

         “陈老师，我作业本忘了带了。”

          “陈老师，我作业做错地方了。”  

            。。。。。。。。

           不一而足，面对突如其来的变故，我思忖道：什么原因？是自己平时对孩子们太仁慈了，孩子们不把我的任务当一回事，难道孩子们真的要在棍棒底下才能生存吗？还是自己讲作业的时候讲得不够清楚。

           不过由于先前我在课堂上说过，孩子们只要自觉，做错事情了能够用于承担，能知错就改就是好孩子了，因而我在课堂上也就没怎么为难孩子们，只是给他们讲了些道理，不知道是否管用。

           希望孩子们能够自己认识到错误吧，真心希望孩子们能够自己去反省，去思考。

           我相信孩子们也是会思考的，孩子们能够做好，只是需要给他们更多的时间，我期待。。。。。。

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作业本不见了
“还有哪些同学作业本没有交，自己举手......。”教室一片寂静，没有人举手。。。。。。

     “还差一本，是要陈老师点名了么。。。。。。”还是一片寂静。

      “陈某，张某。。。。。”学生全体起立，我报道名字坐下，学生们随着我的叫喊声，一个一个坐了下去，最后只剩下了一个平时比较乖巧成绩也不错的女孩子郑某某。

        “怎么回事，你的本子呢？”

        “我交了。。。。。。”

         “哦。。。那怎么回没有呢？你到老师办公室去找找。”

          。。。。。。

         “陈老师，没有。。。”孩子一片茫然地看着我。

         “那不可能的，你确信是交了么？”

         “交了！”

          “那好，你到自己位置边找找，可能掉下了。”

          “全体同学都自己地方找找，看看有没有多出作业本。”

          结果还是找不到。。。。。。

           那怎么办，老师地方应该没有没掉，你自己再回忆下，然后再找找，如果真的没有了，就要去买一本了。我自己当时也在想，是不是我把她得本子给没掉了，当时头脑中也是一片问号。

           第二天，做作业了还是没有，第三天还是没有，周五 了，我对孩子说，一直没有作业本不行，双休日交爸爸去书店买一本。

          “哦。。。。。。”

           周一来了，学生说买不到，我纳闷了，不可能，就叫孩子将父亲的电话告诉我，我问问她得父亲，孩子迟疑了，支吾着不肯说，我一看就觉得有些猫腻，想会不会本子在她自己地方，只是欠了“债”，怕得不赶说出来了，如果是这样，每天背负着这样的心里债也是非常不容易，那我该怎么处理呢？

          “郑某某，你相信陈老师么？”我和气地对小姑娘说。

           “嗯”，孩子点点头，幸亏我平时对孩子们地承偌基本都是兑现的。

           “陈老师一直对你们说，我们每个人都会犯错误，包括陈老师，但是我们说了，只要能够认识到错误，并且能都改正，我们都觉得她还是个。。。。”

             “好。。。。孩子”，孩子低低的说。

           “嗯，很好，老师觉得你应该是一个好孩子对吗？”

           孩子低下了头，没有说话。。。。。。

            “关于作业本地事情，陈老师想就这样吧，如果你能找到，那就把后面没有做完的补上就可以了，陈老师当这件事情没有发生过，但是下次不能再出现这样的情况了；如果真的找不到，一种一定要去买，陈老师跟你爸爸说，而且从第一页开始都要补上，一种是每天把要做的题目抄下来做，而且前面的也都要补上。”

          孩子头更低了，依然没有说话。。。。。。

         “对了，你家里有没有仔细找，会不会落在家里。。。。”我大概能都判断了，基本上她能够找回来，所以我故意这么说，给她一个台阶下。

         果然，孩子就是比较单纯，比较天真。

         “陈老师，我，我好像在外婆加里看见过，我晚上再去找找。。。。”孩子却却地说。

         “好的，陈老师相信你一定能找回来的”。。。。。。

          第二天，本子找到了，孩子也开始认真的补上了作业。。。。。

           孩子会犯很多错，能改正，就给她机会吧。。。。。。

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平时的数学课堂究竟该怎样
数学改革之风吹得甚猛，各种理念，各种创新，各种改革遍地生花，被验证了的，没被验证了的，对了的或是不对的，一窝蜂似的朝我们奔涌而来，刺激欣喜之余更多的却是选择的惆怅。

     看到过各种各样的公开课，听到过各种各样的理论评说，自己终究还是挣扎于不知数学课堂为何的尴尬境地！

     我尝试过让学生创新，尝试过让学生探究，可是学生没有这样的习惯，再者考试的压力在那里，改革创新多少需要些勇气，需要些魄力，我一直都在努力实践，在努力改变自己和课堂，但总是收效甚微，不得其门而入，摸索中。。。。。。