教后记大全《相反数》教学反思

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课后随笔 《相反数》教学反思
张启勇
本节课的设计意图：



      这节课我根据“新课标”的教学思想设计并实施的。我先从学生已掌握的知识（数轴）出发，引导学生观察在数轴上，-6和6，-4和4这两对点，各有哪些相同和不同的地方，尽力激发学生学习的积极性，向学生提供活动的机会，培养学生观察和归纳的能力，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在整个教学过程中，学生是学习的主人，我是组织者、引导者和合作者 。



      经验总结：



      在整节课的教学中我觉得做的比较好的地方是：一个操作、三个讨论。



      相反数这节课是在数轴一节课后学习的，而数轴又是初中数形结合的一个重要图形， 所以我重点利用数轴对相反数进行理解。我让学生在一张白纸上画数轴，并将数轴沿原点对着折，感受互为相反数的两数的对称性。通过对这还比较容易的解决了0的相反数是0这一难点。（因为对折后原点与本身重合）



        本节课我设计了三个地方让学生分组讨论。第一次讨论是通过观察两个互为相反数的两数，讨论它们的异同点及在数轴上的位置关系；第二次讨论是让学生讨论是否任何有理数都有相反数；第三次讨论是让学生讨论化简双重符号的数的规律。通过参与其中某些组的讨论，我感觉到学生通过讨论既加深了对数学知识的理解，又增强的合作交流的能力。特别是对０是否有相反数的讨论，同学们都很投入，讨论得很激烈，有的认为有，有的认为无，他们都各持己见，最后 在我的引导下得出０的相反数是０的结论。

       本节课的教学我也觉得有不足的地方。 我设置的三次讨论，有些学生参与兴趣不浓，讨论得不够深入。还有一些学生不会读双重的数，可能讨论的时间长了一点，针对这节课的练习少了一点。这些都是我以后在教学中要加强的

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本节课的教学目标是让学生借助数轴理解相反数的概念,会求出一个有理数的相反数；会根据a的相反数是－a，能把多重符号化成单一符号。教学重点是让学生理解相反数的意义，难点是理解和掌握多重符号化简的规律。
在设计教学时，是先让学生把2对相反数分别在不同的数轴上表示出来，让学生观察出数轴上与原点的距离相等的点出现2个，进一步可发现这两个点表示的数只有符号不同，由此引出相反数的概念：只有符号不同的两个数称为相反数。通过从符号、数字两方面来比较，分析其特征，刻画相反数的模型：数a 的相反数是－a。再通过求具体数值的相反数归纳出：正数的相反数是负数；负数的相反数是正数；0的相反数是0。并强调清楚－a不是负数。在难点的处理上利用相反数的概念进行化简。在任何一个数前面添一个“－”号，新的数就是原数的相反数。例如：－（－6）表示－6的相反数，即是 6。
           －[－（－6）] 表示－（－6）的相反数，即是 －6。
再让学生归纳出多重符号化简的规律，是由“－”号的个数来定，当“－”号个数为偶数是，化简结果为正；当“－”号个数为奇数是，化简结果为负。
上完这节课的课后反思：
成功之处是学生对求一个具体的数的相反数，掌握得不错，也理解相反数的代数意义和几何意义。
不足之处有以下几点：
1． 有些学生把相反数和倒数混淆在一起，这一点在设计教学时û有想到。
2． 学生对多重符号简化的规律不太理解，运用得不好。
针对以上问题，我在习题设计上做了修改。
1． 编写几道分别求同一个数的相反数和倒数的题目，让学生区分这两个不同的概念。如：分别求出6的相反数和倒数。这样让学生体会相反数是指一对数，它们的绝对值相等，符号相反；倒数也是指一对数，它们的绝对值不等，符号相同。
2． 把多重符号化简的习题的难度、数量控制好，难度不要大，题目适量。