小学品德教学论文 让孩子在成长中扬起自我评价的风帆

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教师论文 让孩子在成长中扬起自我评价的风帆
浙江省台州市仙居县安洲小学　王雅萍
浙江省台州市仙居县广度中心学校　钱胜钢
摘　要：在品德课堂教学中开展自我评价活动是践行以学生为主体的教育理念的重要体现，本文从自我评价的意义、功能、培养等方面阐述品德课堂教学中自我评价的魅力。



关键词：品德；教学；自我；评价



过去式的品德课堂教学评价都是老师一手包办的，往往注重学生学习的评价，习惯于单凭学习成绩衡量学生的品德情况，既苦了老师，又抹杀了学生对自己学习评价的自主性，导致有些学生丧失了自我评价的意识。而新课堂为每一个学生的发展提供了多样化的学习评价方式，积极倡导学会反思和自我评价，所以，在品德课堂教学中，教师“退一步海阔天空”，把评价的权利“退还”给学生，将会有很多意外的收获。



一、自我评价的意义



学生自我评价就是学生自我认识、自我教育的有效形式，是教师掌握学生学习兴趣的直接来源，是改进教学的动力和手段。自我评价也是培养学生健康心理素质的一条重要途径，在品德课堂教学中引导学生学会自我评价，可以激发学生的学习动机，提高学生对学习的自我调节和控制的能力，改善学习现状，提高学习效率，对于学生主体精神的培养以及个性的健康发展，都具有十分重要的意义。



二、自我评价的功能



（一）自我验证



学生对照评价标准，对自己的学习态度，学习效果进行分析，就会发现自己哪些方面有长进，哪些地方不足。



（二）自我调节



学生依据评价标准，调整自己的学习态度、学习计划，改变自己的学习方法，确定自己的学习重点，不断促使自己校正目标，向理想的目标迈进。



（三）自我完善



学生通过自我评价，学会善于观察自己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。当发现学习中的不足，就可以及时调节学习活动，激发自我努力学习的动力。当发现学习有成效时，学习者就会从精神上产生动力和满足，增强信心，激发更高的学习热情。



三、自我评价的培养



（一）激之以趣，使学生乐于评价



小学生的自我评价意识不是很强，这就需要教师在品德课堂教学中有意识地开辟评价机会，鼓励学生自我评价；通过自我评价，激发学习兴趣，产生再次尝试的欲望。在这方面，我们主要运用三种策略激发学生的自我评价兴趣。



1．启动自评系统



传统的教学评价教师是主宰者，孩子是被评价者。这种权威和裁判意识窒息了孩子的主体意识。教学中，教师要积极启动自评系统，引导孩子开展自我评价。如：《品德与生活》一年级上册的“送给新年的礼物”的教材中有这样几个小填空：“我评上了；我学会了；我进步最大；我改掉了；我……”课堂上，我们就可以引导孩子从多方面寻找、发现自己身上的优点，调动积极性，学会积极评价自己，培养自我鞭策、自我教育的能力。



2．创设自评时空



心理学家研究表明：“学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中，才能思路开阔，主动参与活动。”苏霍姆林斯基也说过这样的一句话：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”这就需要教师要善于在教学中创设适应学生主动参与评价的学习环境，培养学生敢于发表见解的精神，以激发他们主动学习的热情，让学生在轻松和谐的氛围中懂得怎样审视自己，反思自己。如在《我心中的那颗星》的教学时，让学生畅谈“我的向往”，其中一个孩子说“我向往当一名医生，红包多多，我的日子一定好过。”这时，教师没作任何评价，而是把它当作一个教学资源，引导孩子去评价：“你赞成他的看法吗？你的看法是什么？”创设宽松和谐的自评时空，让孩子在听了同学的发言后，自己说说此时此刻心里的想法，让孩子自己判断，通过对话，相互碰撞，得出正确的结论。教师再在孩子作了充分的自评后，再适时地进行评价，更能促进孩子的自我评价和发展。



3．鼓动自评心弦



自我评价也存在一定的尴尬，就比如让孩子说自己的缺点，孩子可能会觉得难为情，说出来没面子，这时教师就要鼓励孩子自我评价，让孩子倾吐心中不愿公开说出的话，也达到自我反省、自我教育的目的。如《品德与社会》三年级上册《自画像》这一课中的“啄木鸟”栏目旁边有个留白，让孩子找出自己的缺点。对于这个，教师首先说出了自己的缺点，把自己当作一个教学资源，鼓励孩子自我评价，同时让孩子与教科书说说自己的缺点，在心理上为孩子创设了自我评价的安全环境，让孩子一吐为快。



（二）授之以法，使学生善于评价



要让学生积极主动地参与自我评价，促进评价能力的发展，教师必须对学生进行评价方法的指导，使学习过程中的自我评价成为达成教学目标的有效手段。



1．有理有据以理服人



课堂教学中的自我评价是让学生对他人或自己在课堂上的学习情况做出评价，正确认识学习过程中的行为倾向、学习方法、学习态度，因此我要求学生在评价时要通过摆事实、讲道理，让人口服心服。如《在公共汽车上》有个“实话实说”的环节，曹阳同学从学校出发坐公共汽车回家。车上拥挤，好长时间才等到一个座位，车开了一站，上来一位行动不方便的老奶奶，站在他旁边……这时，如果你是曹阳你会怎么做？很多同学都纷纷举手，说要为老人让座，但其中有一位同学很不好意思地说：“我能不让座吗？”于是引起了很多同学的不满，教师及时让孩子说出理由。结果他说：“有一次，我从学校发高烧回家，头晕，感觉实在是站不住了，我能不让座吗……”同学们都懂事地点了点头，一切尽在不言中。有理有据的自我评价能使学生乐于多角度地评价自己，信心满怀地实现自己的生命价值。



2．一分为二客观评价



事物总是存在着不同的两个方面，所以在指导评价方法时教师要引导学生用“一分为二”的观点看问题，客观地评判他人或自己的优势和不足，既要看到所取得的成绩，更要正视存在的缺点，对他人、对自己提出具体的、有针对性的改进意见，在促进他人发展的同时不断地完善自我，促进自身的发展。就如在《自画像》这课学习时，教师设计了“风采展示”的活动，在舞台上，学生各显身手，跳舞、唱歌、写字、画画——当老师问，谁的表现出色时，绝大多数学生都以成绩来衡量，其中一男生自告奋勇地说：“我的表现也不赖。”这时，学生对成绩一向不好的他，议论起来了。随机教师引导他说说理由，他捧出了运动会的奖状说：“虽然我的学习成绩不理想，但是运动会上，我为班级争了光——”此时，教师里响起了掌声。同时教师教育学生看待事物要尊重客观事实，一分为二，评价同学也要一分为二，客观民主，只要同学言之有理，就应加以肯定。

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（三）导之以行，使学生惯于评价



在自我评价过程中，教师要积极引导学生依据评价标准，客观地进行自我认识、自我分析、自我提高，适时适度地做好调控工作，促进每个学生全面健康发展。



1．及时评价



在课堂教学中，为了充分调动学生参与评价的积极性，避免造成学生不良情绪的产生，教师要运用激励性语言及时引导学生做出评价，这样也有利于在评价过程中提高课堂教学效果。就比如在《我心中的那颗星》这一课畅谈“我的向往”环节时，其中一个孩子说“我向往当一名医生，红包多多，我的日子一定好过。”这时，如果教师不及时引导学生进行评价，那么，在学生的心目中就留下了片面的理解，那后果我们无法预知。所以，此时教师就要积极引导孩子去评价：“你赞成他的看法吗？你的看法是什么？”让孩子在宽松和谐的自评时空中，畅谈自己内心的感受，对此问题作出及时的评价，在孩子的自我判断，自我分析中相互碰撞，得出正确的结论。这样，更能调动学生的评价积极性，激发学生的兴趣，发挥学生的主动性，促使孩子健康主动地发展。



2．延时评价



在课堂教学中，有些开放性话题我们无法及时作出评价。这时，我们就需要采用延时评价，使学生能在延时评价中积极思考，诱发新颖而有意义的独特想法。就比如《合理安排时间》的教学，“你会合理安排时间吗？”针对这一话题，我们就无法及时作出评价，所以就要采用延时评价，时间跨度可以一天，或者一周，一个月。让学生在实践中学会合理安排时间，到规定的时间时再进行评价，这时，就可以比较充分的了解到学生的安排时间状况。这也为不同学生提供了较为充分的参与活动的时间，符合学生的成就动机，有利于促进学生独立思考，发展分析综合的能力，是引导学生自我评价的一个重要策略。



（四）输之以念，使学生秀于评价



在课堂教学中开展自我评价，教师还要注意培养学生养成良好的评价态度和习惯。其中最为重要的是要让学生学会倾听，学会思考，敢于表达。



1．善倾听。



在日常教学中，教师必须使学生养成文明礼貌地倾听的态度与习惯。只有认真倾听各方面意见，才能增长鉴别和判断事物的能力。课堂上，当学生在做出评价时，教师应认真倾听，言传身教，潜移默化，让学生学会倾听，尊重发言的同学。当同学讲的好时，给予肯定赞扬；当同学讲的不好时，不要取笑，要学会分析原因，从中得到启发。如：在教学《认识新同学》一课时，在“让你认识我”这一环节，组织学生在小组内进行自我评价，我先不急于他们进行介绍，而是先提出要求：在介绍自己时，组内成员要一个一个说，当别人说的时候，要安静、专心地倾听，这表示你很有礼貌，会尊重别人，我想别人也一定会喜欢和你交朋友的。在我的明确要求及激励下，学生做到了认真倾听别人的讲话，也认识了新同学，同时给新同学留下了好印象，收效颇为显著。



2．勤思疑。



在教学中，我们要经常鼓励学生对自己、对伙伴的表现、观点、方法等方面认真思考、提出质疑，学会反思、评价，主动发展自己。学生通过思疑，既巩固所学知识，提高相应能力，又能产生有价值的判断，促进自己主动地学习和探究，从而获得更大的发展。如：班里有位同学抄别人的作业，我就引导学生对此表现进行认真思考、提出质疑，学会反思、评价。学生也对此提出了“什么是诚实？怎样做才是一个诚实的人？为什么要诚实？”等一系列的问题。经过引导，学生深刻认识到这种行为是不对的，会阻碍自己前进的脚步。



3．敢表达。



我们要积极培养学生敢想、敢说的精神；引导学生充分肯定自己，勇于说出自己探究事物的方法或理由，坦然面对自己不足之处，鞭策自我，完善自我，养成“胜不骄、败不馁”的良好行为习惯。因为自我评价这种有效的学习形式，还必须以学生的大胆表达为前提，只有让学生充分表达自己的观点并阐述其依据，老师和同学才能了解他的理解角度和理解程度，进而对他的理解和表达作出客观而针对性的评价。如教学《我爱爸爸妈妈》一课时，让学生了解到爸爸妈妈都是劳动者，他们用辛勤的劳动为祖国创造财富，抚育我们长大，培育我们成长，我们应当尊敬他们，要以自己的实际行动去爱爸爸妈妈。让每一个人学生联系自己的生活实际，说说自己关心、爱父母的一件事。通过学生的自由发言，教师有目的地进行引导，组织讨论，可以丰富学生的语言，也可以让学生进一步理解父母，爱父母。



总之，在品德课堂教学中“退还”主动权，引导学生进行自我评价，放手让学生自我评价，确实能充分地使学生的个性得到张扬，主动性得到增强，促进学生快乐自主地发展，在发展中享受成长的幸福。



参考文献：



1．董奇、赵德成：《发展性教育评价的理论和实践》《中国教育学刊》2003年第8期



2．教育部：《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》



3．李志宏王晓文主编：《新课程学生发展性评价》新华出版社2003年4月