幼儿园活动案例：小熊想长高

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在中班“我长大了”的主题中，有一节语言活动：“小熊想长高”。故事中有一只小熊非常想长高，他常常问妈妈：“我什么时候会长高啊？”妈妈就带小熊来到一棵小树下帮他量了量身高，并用白石灰在小树上做了一个标记，妈妈对小熊说：“现在你是这么高，以后你会越长越高。”小熊每天都去比一比，可一点也没长高。日子一天天过去了，小熊的衣服显得短了，妈妈把小熊的衣服加长了一段。小熊的鞋子显得小了，妈妈给小熊做了一双大鞋子。过了很多天，小熊跑到小树那里比了比，吓了一大跳：“啊，我怎么越长越矮了？”我问：“是小熊越长越矮了吗？这是怎么一回事啊？”孩子们七嘴八舌地说开了：有的小朋友说是小熊越长越矮了；有的小朋友说是小熊没有长高；但有的小朋友就说是小树长得比小熊快，所以小树上的标记会比小熊高出了一大截。小朋友知道了这个道理以后，我就让孩子们和自己的好朋友比高矮，于是孩子们三三两两地与自己的好朋友进行了比较，盛书瑶说：“我比尹妍矮，尹妍比我高。”沈奔奔说：“沈骏浩比我高，我比沈永杰高，沈永杰最矮了。”
这时张天赐小朋友说：“老师，我们能不能像小熊一样在树上做个标记？”面对孩子的提问，我一下子怔住了，这是我在设计教学活动时没有考虑到的，我以为孩子们最多就是和自己的好朋友比较一下身高，得出谁高谁矮。既然现在有孩子提出了这样的要求，我是按原计划进行教学活动呢？还是积极地面对，有效地利用这个问题？《纲要》中特别强调：积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。激发内在动力必须“避免不必要的管理行为”，创设宽松自由的环境，从兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与、自主选择，由此幼儿才会逐步产生主体意识，独立、自制、专注、合作都是主体意识的体现。于是我决定把问题交给孩子们讨论。我向孩子们提出问题：“你们也想和小熊一样在小树上做个标记吗？”我话音刚落，就有小朋友提出不同的意见了：“不要在小树上做标记，因为小树比我们长得快。”“那我们在哪儿做标记比较合适呢？”孩子们开始环顾四周，寻找最合适的地方。尹妍指着旁边一堵白墙说：“老师，我们能在这里做标记吗？”我顺着她手指的方向看过去，那是两扇窗中间的柱子。这块地方我是用来布置主题墙的，现在还没有用到。是给孩子们做标记呢还是留着布置墙饰，我犹豫不决。当我看到孩子们一双双期盼的眼神时，我一下子决定了——满足孩子们的愿望。“好，老师答应你们。”“耶！”孩子们高兴地欢呼起来。“你们想做个怎样的记号呢？”孩子们兴致勃勃地开始了自由讨论。一会儿，孩子们争着把自己的想法告诉大家，有的说：“可以画一个自己的像贴在上面。”有的说：“可以在纸条上写上名字贴在上面。”这样，一次“自制标记”的创作活动开始了，看到孩子们认真而专注的表情，我体会到教师对教育时机的准确把握是多么重要。活动中的偶发事件不可预测，这就要求老师能迅速、机智地面对孩子的每个想法，作出准确判断，采取适当的引导方式将活动引向深处。
不一会儿，雪白的柱子上贴满了孩子们自制的标记，大家兴高采烈地围在一起观看着、诉说着：“我画的自己多漂亮啊，我把它贴在我的身高的地方。”“我的标记是星星，我现在有这么高了。”……“啊，我怎么比施旖矮了这么多?”刘伊雯发现了问题。“对呀，怎样才能让自己长高呢？”我马上接着孩子的问题追问道。孩子们在我的引导下，立刻对如何使自己长高产生了极大的兴趣。趁此机会，我组织孩子们就“如何让自己长高”进行了讨论。有的孩子说：“多吃饭才会长得高”；有的孩子说：“不能挑食，要吃蔬菜”；有的孩子说：“不能不吃早饭，还要多运动”……孩子们越说越有劲。这给一些平时挑食的孩子上了一堂生动的课。从此以后，我班的孩子在进餐方面有了明显的进步。
老师在与幼儿的互动中，如果能准确捕捉到随机教育的契机，生成能引起幼儿兴趣的活动，并帮助他们发现新的疑问，使幼儿为寻找答案产生新的主题，就有可能有效地促进幼儿的自发活动向纵深发展。在这个活动中，我们清晰地感受到了儿童活动从教师根据幼儿发展水平有目的的预成到幼儿自发生成的这样一个过程。在与孩子一道发现问题，解决问题的过程中我真正感受到了做教师的快乐，体会到师生共同成长的乐趣。