语文教学中如何恰当运用多媒体

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语文教学中如何恰当运用多媒体
                                         乐东一小   陈晓钗
  随着社会的发展，计算机等多媒体逐渐走进了千家万户，走进了课堂，它以其特有的生动、形象的优势被人们看好、运用。充分发挥多媒体手段的优势，灵活运用多媒体手段，能调动学生的学习积极性，唤起学生的求欲，明显提高语文教学效果。但是，在课堂教学中，有的教师对多媒体的运用还是缺少实效性与科学性。那么，如何恰当运用多媒体手段来提高教学质量呢？
  一、多媒体的的运用要达到教学目的
  多媒体其实是一种工具，是一种教学的辅助手段，使用多媒体的目的是培养学生的语文能力，手段是为实现目的服务的，运用什么样的多媒体内容，应当由文本内容决定，由教学目标决定，教师不能仅仅为了好看好听而制作与文本无关紧要的课件，这样会让人感到空洞，无意义。
  现代多媒体具有形、声、色、图文并茂、动静结合的特点，它能有效地引起学生诸感观的兴奋与反应，有利于培养学生的观察力、想象力及思维能力。所以，很多教师误以为，课堂中多媒体手段的运用越多越好。然而，学生的阅读能力必须在阅读实践中才能形成的，而多媒体手段只是学生认知的工具，学生阅读的拐杖，课堂教学中应给予学生充分的自读、自悟、自练、讨论、交流的时间。另外，一堂课只有40分钟，如果使用多媒体手段过多，时间过长，必定会挤占学生阅读的时间，冲淡学生对语言文字的理解领悟、感受与体验，影响阅读能力的培养。还有一些老师，为了使图文、声情并茂，不惜下载了很多动听的音乐，漂亮的图片，让学生觉得好听，好看，但所下载的却和文本没有多少联系，此做法非没有时效，而且浪费了学生宝贵的课堂时间。有一次，我听了一位中学老师上朱自清先生的《春》这篇课文的公开课，该老师在导入课文之后就给学生播放幻灯片，幻灯片制作得很漂亮，春花，春草，春风，春雨，人的活动等等的优美展现引来了学生一声声“好美啊”的赞叹，看到学生们对春的欣赏兴趣盎然，于是该老师就反复地让学生欣赏幻灯片，感受春天的美，可是他却忽略了让学生对文本进行阅读（整节课仅有一次全班齐读），我个人认为，朱自清这篇优美的散文《春》的教学重点不在于对春天的图片的欣赏，而是在于对文本的朗读，语文老师的作用应该是引导学生体会美，而不是向学生展示美，几幅图片是不能满足每个学生的审美需求的，只有让学生感悟文字，才能让每个学生心中都出现最美的图画，才能让学生体会到语言文字的无穷魅力。在这节课中，教师应让学生在多形式的朗读中体会到散文的语言美，从而体会到春天的美，感受到作者对春天的赞颂之情。所以，那节公开课虽然“好看”，但是教师没有明确教学目的和重点，没有恰当运用多媒体，没有达到语文教学的目的。
  二、多媒体教学应与传统教学相结合
  诚然，多媒体教学有其生动性、直观性、参与性，如果运用得法，确实能起到调整学习动机，激发学习欲望，拓宽学生想象思维领域，发展学生创造思维能力的作用。可以摆脱过去那种单一的、静止的状态，取而代之是多彩的流动的世界。但是，不可过分夸大多媒体教学的作用，一味地追潮流赶时髦，不择文体，不问内容，一律使用多媒体手段，低估乃至否定传统教学方法的作用，这是不足取的，作为语文学习，其方法还有其特殊的一面。语文是一门综合性强的学科，它既有工具性，又有人文性；既要学会正确地掌握和运用语言文字，又要陶冶情操，修养品德，提高思想素质。语言是人的思维工具，信息的载体，因此，语文文字是一种有着无比巨大的想象空间的独特的艺术。学习需要人的思想情感的参与，需要对语境的感悟和想象，其丰富性与复杂性是其他学科所不能比拟的。不能完全抛弃传统的教学方法，多媒体教学不能作为语文教学的主要手段，只能作为一种辅助手段。因此在新时代的语文教学它应与传统教学相结合，这样才能发挥教学的重要作用。
有的教师认为，应用了多媒体才能算得上是优秀的一堂语文课，于是在课堂教学大量地运用多媒体进行教学，我曾听说这样一节课，教师在课前导入之后，就运用幻灯片出示课文标题，然后出示教学目标，出示课文生字词及相关的拼音，让学生齐读，然后齐读课文，理清文章思路，出示文章各部分的大意，出示问题让学生思考，在学生思考交流后，教师出示板书。乍一看，整节课的教学流程清楚，多媒体的运用贯穿课堂始终，与传统教学相比，它似乎更有时代感，可是再想想，在这整堂课中，教师更像是一个电脑操作员，而不像传道、授业、解惑者，在教学过程中，教师更多地关注了课件的播放，忽略了与学生的互动，忽略了对学生语文能力的培养。在课堂中，教师以多媒体代替了传统的教学方式，没有在黑板写任何一个粉笔字，从而丢掉了传统生字教学的优势，我认为，生字词应该是由老师亲自书写在黑板上，让学生明白生字的书写笔画结构，读法，培养学生的读写能力，同时加深对生字词的理解和印象。在板书部分，教师也应该在上课的过程中逐一用粉笔写出来，这样更有利于学生理解课文，掌握文本思想。而在思考问题部分，教师直接把问题通过幻灯片的方式呈现出来，不利于培养学生的思维能力，学生只能是跟着老师走，没有更宽阔的思考空间，如果教师在这部分让学生自己思考，把自己从文本中发现的问题主动提出来，由其他同学共同思考交流，师生再作评价，这样会更能体现新课改的理念，能更好地培养学生的思维能力和语文能力。
  在课堂教学中，多媒体教学和传统教学有利也有弊，多媒体教学方法虽然新颖别致，但在多媒体教学过程中，教学课件演示节奏较快，有时学生来不及思考，答案就已闪过。这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。 而传统教学形式虽然相对单一，但教师和学生有良好的互动， 教师可以根据学生的基础及掌握的程度来灵活地调控课堂教学速度及方法，所以教师要能扬长避短，善于借助多媒体技术，以启发式思想为指导来运用讲授法、谈话法、读书指导法、练习法等传统教学方法，就能唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，启发学生独立思考，让多媒体教学应与传统教学有机结合，达到语文教学的目的。
三、利用多媒体适当地拓展、延伸
如何让学生在短短的40分钟的课堂教学中获得更多的信息，知识得到更好地延伸呢？我觉得最好的方法是教师能恰当地运用多媒体。比如，在介绍名人伟人时，教师可以通过幻灯片展示其有关图片、生平及相关故事、历史等，这样学生就能从更多方面更具体地了解该人物，这不仅能有助于学生更好地了解课文的写作背景和课文内容，还能很好地激励学生向名人伟人看齐，激发学生的奋发向上的斗志。
  在上完新课后，教师可以利用多媒体，播放一些有文本有关的生活短片，让学生用所学生到的知识联系实际，展开联想与想象，说说自己的一些感想，教师还可以发挥自己的主导作用，向学生提出问题，如“看了这个短片，你最想说的是什么”，“你认为这个短片和我们学习的课文有什么相同之处”，“如果让你来评评短片中的人物或故事，你会怎样评价”“在你的生活中遇到类似这样的事例吗？请你说说”等等这样的问题，让学生明白，语文学习不仅仅局限在课堂上，它也在生活中。这让语文更生活化，学生的思维能力和语文素养也会因此得到培养和提高，这就更好地体现了语文的实用性。
总之，我们在考虑语文教学中用与不用多媒体手段时，首先要看它是否能为实现教学的目的服务。即是不是有利于激发学生的学习兴趣和阅读动机，促进学生主动学习，积极参与阅读实践活动；是不是有利于促进学生对语文文字材料的阅读、理解、感悟、体验，发展思维，培养听说读写能力；是不是有利于拓宽语文学习的视野，丰富语言的积累。切忌滥用多媒体手段