作业——一个不容忽视的话题

星空

首先请听一段真实的对话：



甲：每天留这么多作业，早知道这样，我就永远呆在一年级了！



乙：一年级也留作业，读的、写的、背的，要是我，我就一直呆在幼儿园。



丙: 现在幼儿园也留作业，我妹妹在大班，一个数字让写好几行呢！



甲：哎！那我就去咱们学校的培智班，你看培智班的学生多自由！



再看一位教师的课堂实录：



在一节品德与社会课上，老师兴致勃勃地忆苦思甜，告诉学生他们小时候的生活有多苦，每天饥肠辘辘，到野外找吃的，烧土豆、烤玉米……老师说，他们小时候的日子好苦，每天饿着肚子“刨闹”吃的。没想到学生听完后，眼里流露出羡慕的神情，并发出感慨：老师，你们小时候“刨闹”吃的，我们现在是“刨闹”不完的作业。



听完这些真实的对话后，我们的内心是否有所触动？虽然这是个别现象，但是从中我们也应思考：到底是什么原因让孩子们对当下的作业有如此恐惧的心理？



1．机械性作业多。



2．学生书写量大，耗时长。



3．对教师没有经过思考而布置的作业不感兴趣。



思考第一个问题：什么样的作业才是有效的？



请看一个班一天的家庭作业：



语文：1．写一课的写字书（5分钟）



      2．写一篇日记（20分钟）



      3．预习课文（10分钟）



      4．考两课生字（10分钟）



      5．读自读课本一课（5分钟）



数学：1．数学练习册（共7页）检查改错



               （15分钟）                 



     2．做抄的奥数题1道。（5分钟）



面对一项又一项的作业，请大家思考：



1．留每项作业的训练目的是否明确？



2．学生做完这些作业需要多少时间？耗费多少精力？接下来还有没有情趣愿意手捧心爱的图书去品味它的芳香？



所以，本学期严格控制各年级作业书写时间：



      一年级：语文10分钟



      二年级：语文15分钟



      三年级：语文25分钟



      四年级：语文25分钟



      五年级：语文30分钟



    思考：精留作业=少留作业？



精留作业=单位时间内留有效作业！



那么，什么才是有效的作业？



请看一个年级的假期语文作业：



1．语文假期作业。



2．全册生字写一遍组两个词。



3．读三本书，签字。



4．写5——10篇日记。



5．巩固背三字经，或开始背千字文。

星空

下表是开学对六个班的孩子（每班7人）进行的作业调查表。

作业 类型	抽测人数	最喜欢此项作业的人数	比例	最讨厌此项作业的人数	比例
日记	35人	9人	25.7%	5人	14.3%
读书	42人	18人	42.9%	4人（其中这四个人是一个班的。）	9.5%
抄写 生字	35人	4人	11.4%	10人	28.6%
背诵（三字经、千字文）	35人	4人	11.4%	14人（背千字文：13人）	40%

通过调查，可以看出孩子们对机械抄写、和重复背诵的作业不感兴趣，对有着重复任务的读书作业也不感兴趣。

那么，学生喜欢的读书作业逐渐成为不喜欢作业的原因到底是什么？统计如下：

（1）带着重复写的任务去读书。（摘抄好词好句；写读后感；写读书笔记；写主要内容……）

（2）教师推荐的书孩子们不感兴趣。

例如假期推荐的《长袜子皮皮》《淘气包艾米尔》，三年级学生因为字小、读不懂、没意思、书太厚等原因而不感兴趣，倒是二年级推荐的《小鸭子呕巴儿》直到现在还回味无穷，读了还想读。

（3）因为书写作业多，没时间读，久而久之，就不想读了。

学生没有兴趣，便没有动机，没有写作业的需要和内驱力，没有动机便没有思考，没有思考又何谈创造，于是便有了最后的结果：应付。

对于那些重复性的学生不感兴趣的作业，学生会抱怎样的态度？毋庸置疑，是应付。抱着应付的态度势必导致应付的行为，而这一应付的行为势必养成应付的习惯，可怕的结果就是在某种程度上“培养”学生应付的“品质”。

从以上实例可以得出学生感兴趣的作业在很大程度上才会即将成为有效作业的前提之一。
同样是读一本书，请看两种不同的作业：

作业：读《夏洛的网》

A作业：

读《夏洛的网》，每天摘抄10个好词，5个好句，一个优秀片段，并写读后感言。

B作业：

读完整本书后，完成以下作业：

（1）如果我们要为夏洛设2009年年度奖，你准备为她设什么奖？并写100字左右的颁奖词。

（理解、感受）

（2）画出全书让你感动的语句，并从中选取10句摘抄下来。（丰富积累）

（3）和爸爸、妈妈、你的同学开一个“读书沙龙活动”，自己定主题，例如：友谊、爱心、奉献、尊重等等。（交流、说话）

（4）生活中还有好多真诚善良的小动物，你发现他们了吗？请你也学着《夏洛的网》为他们写一篇童话故事吧！（写作）

反思：

用发展的眼光留作业，语文的训练核心便是“听说读写思”，同样是读书，同样是作业，A作业属每天机械重复的作业类型，一些孩子很容易重写而轻读，训练单一，那么我们是否在很大程度上“培养”了孩子的应付态度？孩子们愿意选择有所挑战、有所变化的事物，所以我们紧紧围绕这一训练核心给孩子留一些有创造性的、有训练价值的题目。

同样是抄写，请看两个不同的作业：

A作业：

抄写词语盘点2的读读记记、读读写写3遍。

B作业：

（1）抄写读读写写里的词语两遍，注意做到：书写正确、端正，注意排版，行款整齐。

（2）教师考读读写写里的词语，学生对照语文书自判，写错的词语改4遍.

（3）读读记记里的词语大声读三遍，并完成以下要求：

a、选择你最喜欢的两个词语说一句话或一段话。——应用



b、用一种方式把读读记记里的词语分分类。（按感情色彩、词性等等）



c、拓展：例如四单元上册第一组词语盘点里有很多有关写景的词，让学生课外积累；再如AABB、AABC、ABCC、ABB。——积累

星空

反思：



往往我们在留作业的时候，总是喜欢一刀切，留一些省事省心的作业，包括语文书上的词语盘点，细细解读的话，读读记记与读读写写的要求是不是划等号？学生应该怎样达到怎样的目标？我们应该怎样训练？课后我们应该留一些怎样的作业去巩固？也许作为教师的我们并没有深入思考这一问题，于是反复机械的作业便茫然地甩给了学生，学生便在茫然中日复一日的开始机械的抄写了。



通过以上比较，我们可以看出采取多变而富有挑战的形式，围绕训练点，留少而精的作业（既能巩固新知，又不加重学生书写负担），是作业有效的重要保证。



精留（侧重写的作业）有效的作业为：



（1）留有思维价值的题目。



（2）留课堂中核心训练的题目，以反馈其训练过程的有效，以反馈其训练目标的达成状态。



（3）把握好学生高效写作业的时间。



思考第二个问题：怎样的批改才是有效的？



精批：



（1）关注所有学生的成长。



精留——精批：对每一个学生负责。从而形成班级的作业文化：责任+细节=品质



（2）带着思考批改作业。



本次作业中学生存在的问题有哪些？



这些问题的根结在哪里？



采取怎样的形式向学生反馈？



本次作业中有哪些优秀的细节需要展示？



如何向学生展示才有效果？



（3）带着智慧批改作业：



  ①捕捉问题，将问题快速归类。



书写、理解、方法、应用、积累……



②捕捉细节，拿具体的实例去感召全班学生，从而形成正确的作业舆论。



  ③分层批阅（学困生的作业更要精益求精），边批改边思考辅导的最佳策略。



思考第三个问题：怎样的反馈才是有效的？



一、通过假期作业我们是不是应该思考这样几个问题：



1．面向全班同学我们对学生的作业反馈了吗？如果没有任何反馈，那么作业的布置会不会有质的提升？



2．通过作业我们是否借机反馈并培养了学生的责任意识？细节意识？是否借机培养孩子们统筹安排做作业的能力？



二、精反馈（对课堂教学中遗留的盲区重新整理，逐步清晰化、条理化的一个过程）



（1）全班反馈



共性问题、细节打造（书写质量的细节、书写思维的细节、书写认真的细节）



短文阅读练习的作业反馈案例：



文章讲的是作者与母亲吵架后出走，在她饥肠辘辘而口袋里又无钱的情况下，摆地摊儿的老奶奶招待她吃了一碗免费馄饨，让她感动的流泪。老奶奶对她说：你能因为我的馄饨感激不尽，为什么母亲为你做了十多年的饭而不知感恩呢？她愣住了。在回家的路口她遇着了等候已久的母亲。看着母亲疲惫不堪的身影，听着母亲“再不回来，菜就凉了”的话语，作者禁不住在一次泪流满面。作者最后感叹：面对别人的小恩小惠自己感激涕零，为什么对亲人的长年关照却视而不见？



给短文加标题：



作业现象：大部分加的是：一碗馄饨



请看教师反馈的三个片段：



片段一：



师：“一碗馄饨”题目加的不合适，应该是“母女情”或“隐形的恩惠”。



片段二：



师：给文章加标题一般情况下要考虑这篇课文的主题，同时与文章的主要内容有联系，同时题目还应该尽量含蓄些，太直白了就没意思了。因为本文主要是表达作者的愧疚之情，所以应该是“母女情”或“隐形的恩惠”。



片段三：



①文章中作者两次分别流泪的原因是什么？



②细读课文，这篇文章的中心是赞扬老奶奶的热心还是表达自己对母亲的爱视而不见的忏悔、与愧疚？



③以“一碗馄饨”为题是否合适？为什么？



④结合你对课文的理解，请给这篇文章加一个标题，并陈述理由。



⑤请评析以下题目是否合适，并说出理由。



a亲人的关怀怎么能视而不见



b伟大的母女情



c真正的恩情



d恩惠（“恩惠”是文章的一根线，如何看待他人和亲人的恩惠正是文章带给我们的思考。）



我们可以想象就这道题而言我们反馈的过程或许会表现出以下三种教学形态：



A裁判式。（少用时间，没有用心解读题目）



——缺乏过程，反馈无效。



B分析式。（以教师讲授为主，其目的在于培养学生的思维品质。）——缺乏学生自主思维的过程，反馈的效果不大。



C分析总结式。（在分析之后进一步带领学生做思维方向、方式的学法总结，这样的好处是把学生从眼前的具体习题演练里解放出来，让他们明白我们的讨论不仅仅是为了能给这篇文章加标题，更为关键的是要通过这次演练摸索出思维规律，用于指导自己文章的标题草拟。）



——自主思维，授之以渔。



（2）个别反馈



从思维品质上进一步打造。



从意志品质、责任意识方面进一步培养、关注。



从方法过程方面给予指导。



（3）改错的习惯很重要，而且教师一定要过目，逐渐培养大部分学生的改错意识和优秀学生的精益求精的学习品质。



作业，一个不容忽视的话题，为了学生的发展，问了孩子们的成长，真的需要我们在教育教学一线的教师认真研究，精心准备。